4.+Para+las+entradas+que+empiecen+con+las+letras+P+a+la+T


 * PARADIGMA CONDUCTISTA:**

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El paradigma conductista asume que el aprendizaje está basado en la asociación de estímulos y respuestas. Uno de sus iniciadores, el psicólogo Iván Pavlov (1941) descubrió a principios del siglo pasado en Rusia la posibilidad de generar una respuesta fisiológica a partir de un estimulo no fisiológico. Pavlov diseño un experimento en el cual primero mostraba cómo un perro salivaba cada vez que se le presentaba un plato de comida. A continuación, cada vez que le presentaba el plato de comida simultaneamente sonaba una campana. El procedimiento de asimilación de la comida con la campana se repitió varias veces, y en todas ellas, el perro salivaba en presencia de ambos estímulos.===== Finalmente, Pavlov demostró cómo con el solo hecho de tocar la campana, el perro salivaba sin la presentación de la comida. La explicación de este fenómeno se debía a una asociación de estímulos y respuestas, que Pavlov llamó condicionamiento. Más adelante, en Estados Unidos, el psicólogo Burrhus Skinner retomó la línea de investigación de Pavlov, pero con una diferencia importante. Aunque Skinner también estaba interesado en la sociación de estímulos y respuestas y en sustrato bilógico de la conducta, este investigador decidió enfocarse en las conductas intencionales de interacción con el ambiente, a las cuales llamó operantes.

Aporte: Edwin Duarte Vidal A01310606 Equipo 15 de Graciela

Referencias:
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

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Los paradigmas educativos se alteran como consecuencia de las nuevas demandas sociales y educativas a través del internet y las TIC´s en general. En el antiguo paradigma el instructor era visto como el centro del conocimiento, el salón como un lugar donde se diseminaba el conocimiento y el curso como el formato preferido para el apredizaje. Como resultado de tal evolución, actualmente se imponen los modelos educativos basados en el estudiante, en que el aprendiz es visto como un buscador del conocimiento, con constantes cambios de aprendizaje y de esquemas temporales. En este contexto. es esencial prestar atención, no solamente a cada tecnología aplicada según el momento y las necesidades específicas, sino a los contenidos educativos, a su construcción en ambientes colaborativos, al planteamiento de proyectos que resuelvan problemas reales, al trabajo asincrónico, a la comunicación inmediata y al intercambio cultural. =====

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Referencia: Revista Cognición. No. 8. Noviembre-Diciembre 2006. p. 57. =====

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 * Paradigmas Educativos. (complemento)** Los paradigmas emergentes que enfrenta el docente del siglo XXI pueden clasificarse en tres tipos: //Paradigmas Proceso-Producto//. Referentes a la importancia de la formación del docente en competencias. //Paradigmas Mediacionales//**.** Referentes a la toma de decisiones que reflejaran la capacidad del docente de procesamiento, sistematización y comunicación d información. //Paradigmas contextuales ecológicos//. Referente al estilo de vida del aula tomando en consideración el medio ambiente. Gutiérrez Ruiz, Irene y Medina Rivilla, Antonio. Un enfoque interdisciplinar en la formación de los maestros. (1994) Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301=====


 * Paradigma Educativo (Complemento)**

En la actualidad los nuevos paradigmas educativos deben buscar una actitud más activa de los alumnos. Estos paradigmas deben ser basados en la motivación, resolución de problemas y trabajo colaborativo, orientando a que el alumno sea el responsable de su propio proceso de aprendizaje, participativo y colaborativo con capacidad de autorreflexión y generador de conocimiento.

Referencia: Salinas, P. (2007). //Modelo educativo y recursos tecnológicos//. En Lozano, A. & Burgos, J., //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 277-317). México: Limusa.
 * Aportación //Eduardo Agustín Aguilar Navarro//**//(A01302008)//.

= **Paradigma Socio-Cultural del Aprendizaje** = Desde la perspectiva Sociocultural se concibe el aprendizaje como un proceso constructivo interno. El individuo construye y reconstruye la realidad, organizándola y dándole significado a los hechos, a través de sus propias estructuras cognitivas. Esto implica a su vez, y como resultado de este mismo proceso, una reorganización de las mismas. El conocimiento se construye socialmente por medio de los esfuerzos conjuntos de las personas, tanto a través de las metas compartidas como de los cuestionamientos que nacen de las diferencias entre las mismas. Esta dimensión colectiva caracteriza los procesos de aprendizaje y reconstrucción de los conocimientos de cada sujeto. El conocimiento es un proceso y resultado de una construcción porque: · la creación de nuevos saberes es una actividad colectiva, · la socialización y el desarrollo de las personas supone aproximarse a los conocimientos históricamente acumulados (“nadie tiene que reinventar la rueda”) · el aprendizaje, la construcción o reconstrucción de conocimientos que las personas realizan para conocer el mundo, se apoyan en un esfuerzo conjunto y en la interacción con otros. Cuando las personas aprenden, construyen y reconstruyen conocimiento. Esta afirmación se sienta en un paradigma constructivista de los procesos de aprendizaje. Estos procesos se generan y toman cuerpo no solo como una actividad interna del sujeto, sino también como parte integrante de una actividad interpersonal que la incluye. El aprendizaje es determinado por las interacciones sociales. En este sentido, la cultura que debe ser apropiada/aprendida por los sujetos, es recreada constantemente al ser interpretada, comprendida y significada por éstos. Esta interpretación implica lo que Jerome Bruner denomina como un constante proceso de negociación de significados. Es decir que en los intercambios con los otros, ya sea por confrontación, por consenso o incluso por imposición (aunque sutil), las personas determinan conjuntamente el significado del mundo en que viven. Bruner adhiere a una idea de educación como un foro en el que el docente y los alumnos participan en una negociación del significado compartido. Las situaciones constituyen contextos específicos en que la mayor parte del aprendizaje es una actividad comunitaria, un compartir la cultura. Referencia: Bruner, Jerome, (1997). La importancia de la Educación. Paidós Bs. As. Piriz, Nancy y Trabaldo, Susana, (2007). La Tutoría en Entornos Virtuales, Guía Didáctica. Virtual Educa-Argentina.

**Entrada original: Nancy Alonzo A01310804**
Complemento de Paradigma. Paradigma sociocultural El Paradigma sociocultural ha sido muy influyente en los últimos años en el surgimiento de nuevas pedagogías centradas en la participación social, el estudio del lenguaje como herramienta clave en la construcción social del conocimiento, el uso extensivo de dinámicas de trabajo en equipo, y la investigación centrada en el uso de las TIC para configurar contextos educativos distintos al aula tradicional, como lo es la educación a distancia y la creación de comunidades de aprendizaje en escenarios educativos innovadores. Referencia Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

// Dato procedente del módulo 1 //

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.

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**Participación guiada:** concepto donde se plantea que el desarrollo individual depende de la interacción con otras personas, los instrumentos intelectuales y las instituciones culturales actúan como artefactos culturales mediadores. Ejemplo: El desarrollo de una tarea en grupo a partir de una visita a una granja, en la cual se haga un trabajo escrito donde se diagrame el proceso de producción de quesos y se complemente a través de la investigación en fuentes de internet, esta tarea implica la interacción con las personas de la granja y los compañeros del grupo, la apropiación de la cultura actual y de los artefactos que son usados para el procesamiento del queso, lo mismo que el uso de instrumentos intelectuales a través de la consulta de conceptos en internet. =====

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Considera la manera en que puede intervenir uno para desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje de una manera más participativa. Se toma en cuenta el conjunto de participantes para aprovechar su experiencia, contexto de tal forma se pueda definir el andamiaje que permita acompañar al aprendiz, estudiante o individuo en su desarrollo personal, profesional y social. =====

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//Referencias:// Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. =====

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Participación Guida. (Complemento) La meta de este concepto en transferir la carga de la tarea hacia el compañero más fuerte, ya que sirve como un soporte temporal, nunca deberá ser per mantente y le permitirá al compañero más débil fortalecer sus habilidades y conocimientos. RODRIGUEZ Ortiz, Francisca. Matemáticas estrategias de enseñanza y aprendizaje. (2006) Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301=====

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Los pizarrones electrónicos IBoard o Pizarra Digital Interactiva (PDI), consiste en un pizarrón blanco. Que se conecta a una computadora personal y que permite presentar lo que se tiene en la pantalla de una computadora, además de interactuar con la computadora en el mismo pizarrón al estar frente del grupo. Es utilizado en todos los niveles educativos y capacitación de empresas. =====

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Es una herramienta tecnológica del aula del siglo XXI. Cuenta con los siguiente elementos: =====

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3. Una pantalla interactiva conectada a la computadora =====

=
4. Un lápiz electrónico que funciona como un mouse sobre el pizarrón =====

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5. El pizarrón interactúa con el lápiz, la computadora y el pizarrón. =====

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En el se pueden proyectar videos, documentos de office. Los cuales pueden estar almacenadnos en diferentes dispositivos. También se pueden acceder a internet, si se cuenta con una tarjeta de red. =====

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Una de las ventajas de los pizarrones electrónicos es que permiten guardar la información que el docente esta escribiendo para futuras utilizaciones. Tambien ofrece la oportunidad de hacer llegar los conocimientos de una forma mas vivencial, más práctica, más interesante. =====

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//**Aporte: Marcia Córdoba Mercado A01310599**// =====

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Referencia: Recursos de apoyo - Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje ([]) =====

Los aspectos positivos identificados después de la implementación del PDI son:


 * La destreza para manejar las herramientas del pizarrón digital interactivo se adquirió rápido.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">El docente aprovecha la motivación intrínseca que provoca el uso del PDI en los alumnos en el desarrollo de las actividades.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">El PDI permite ir acomodando una serie de actividades que se pueden reutilizar con diferentes alumnos.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">El PDI permite desarrollar una secuencia de tres sesiones para un tema específico.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">Esta tecnología añade un elemento de dinamismo a actividades que de otra forma serian tediosas.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal;">Referencia:

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & Lozano Rodríguez, A., Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración. Retos y realidades de innovación en el ambiente educativo, (págs. 205-230). México: Trillas.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal;">Complemento de: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366).

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<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">La **Pizarra Interactiva**, también denominada **Pizarra Digital Interactiva** (PDi) consiste en un [|ordenador] conectado a un videoproyector, que muestra la señal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rígida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, así como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrónico y exportarlas a diversos formatos. La principal función de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con un bolígrafo, el dedo -en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratón se tratara. Es lo que nos da interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector). =====

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<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014. ** =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">El pizarrón electrónico interactivo en su apariencia tiene la forma de un pizarrón blanco, de los =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">utilizados para escribir con marcadores, pero que puede ser conectado a una computadora. Además al utilizarlo con la aplicación NetMeeting, permite trabajar en red posibilitando impartir clases a alumnos en la modalidad a distancia, coincidiendo en el tiempo pero no en espacio (sincronía temporal). =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Entre sus características, se encuentra también la de ser sensible al tacto, esta cualidad permite =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">controlar la exposición directamente desde la pantalla como si se estuviera utilizando el ratón o el teclado; de esta manera puede utilizar para acceder, desplegar información y ejecutar programas de aplicación contenidos en la computadora y trasmitirlos a través de Intranet. =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Las principales características que se pueden enlistar del pizarrón electrónico interactivo son: =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">1. Captura instantáneamente lo que se escriba en el pizarrón y lo muestra en todas las =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">2. Permite compartir las imágenes del pizarrón, en vivo, sobre una sesión permitiendo el control =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">3. Crear respaldos permanentes de las anotaciones que se hagan en clase sobre él, las cuales =====

=
<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">además de la posibilidad de imprimirse pueden enviarse por correo electrónico o publicarse =====

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<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Torres, A. Gutiérrez, J. Cárdenas, D. (2009). El pizarrón electrónico interactivo, otra tecnología para incorporar a la educación. Universidad Autónoma de Sinaloa. =====

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A10308544 **

 * Pizarrón Electrónico (Complemento por Eduardo Agustín Aguilar Navarro, A01302008)**

Modelos de aplicación didáctica del PDI: 1. Apoyo a las explicaciones del profesorado 2. Presentación pública de recursos por parte de los estudiantes 3. Corrección colectiva de ejercicios en clase 4. Realización de ejercicios y otros trabajos colaborativos en clase 5. La pizarra recuperable

Referencia Ponce, M. T. (2010). //El pizarrón digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación//. En Lozano, A. y Burgos, J. //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, (págs. 205-230). México: Trillas//

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Tal como se utiliza en esta expresión el concepto de paradigma proviene de Thomas Kuhn que lo popularizó en una famosa obra de 1962 //La estructura de las revoluciones científicas//. Entendía como paradigma o ciencia normal al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante un período específico de tiempo. Cuando se pone en cuestión entra en crisis y se produce una revolución que cambia dichas prácticas y se interpreta como un cambio de paradigma. A pesar de que su estudio se dedicaba fundamentalmente a la física, en la actualidad se aplica a todas las disciplinas, entre ellas a la educación. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;"> Kuhn, T. S. (2005). //La estructura de las revoluciones científicas//. España: Fondo de Cultura Económica. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;"> Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930 =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Pedagogía y educación =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Es una herramienta que le permite interactuar con uno o varios usuarios, con una finalidad pedagógica, también llamadas aulas virtuales. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Podemos encontrar plataformas para la modalidad de enseñanza: presencial, virtual, comerciales y gratuitas; que por lo general están personalizadas dando respuesta a un tipo de educación o institución. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Encontramos la plataforma Moodle y la Blackboard, la primera de uso gratuito y la segunda de uso comercial, donde se montan los recursos y se realiza las actividades académicas. Existen muchas otras plataformas como Helvia entre otras. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Las plataformas virtuales o entornos de aprendizaje tienen la función de crear, administrar y gestionar de manera más flexible los contenidos vía Internet. La incorporación de estas plataformas en el ámbito educacional, no sólo debe centrarse en la inclusión de los materiales educativos, sino también en el trabajo colaborativo que fomentan estos entornos, así como las habilidades didácticas que podamos generar con su aplicación. Estos espacios disponen de diferentes tipos de herramientas: de contenidos, de comunicación y de evaluación y seguimiento. Todas ellas son imprescindibles para el aprendizaje educativo y didáctico de los alumnos, permitiéndonos crear nuestros propios contenidos adaptados a unos objetivos, procedimientos y resultados definidos, y colaborando con otros usuarios que nos permitan profundizar en el concepto de formación colectiva. Por otro lado, las herramientas de comunicación tanto entre profesor y alumno como entre usuarios, propician la retroalimentación y la interactividad, que se estimulan a través wikis, blogs, foros, etc. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">﻿Comentado por Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">﻿Referencia: Revista digital en: [] =====

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Surgen como una de las respuestas para enfrentar la problemática que efrentan las instituciones educativas con la finalidad de buscar mejores prácticas para hacer más eficiente el poceso enseñanza-aprendizaje, desde la modalidad presencial, híbrida y virtual.=====

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Algunas de las ventajas del usu de estas plataformas son: la interacción entre el estudiante-profesor, estudiante-material del curso, y viceversa, desde cualquier parte del mundo y durante las 24 horas del día; la realimentación prácticamente instantánea desde el profesor hacia el estudiante y viceversa; las realimentaciones a nivel grupal que permiten contestar o comentar un asunto en particular y que todos los estudiantes del grupo tengan acceso a esa información; entre otros.=====

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Estos ambientes de aprendizaje buscan controlar y automatizar la admininstración del proceso educativo, en una plataforma conocida como Sistema de Administración de Aprendizaje (Learning Management System, LMS).=====

=
Estas plataformas cuentan con una gran variedad de herramientas que permiten ejercer y mejorar la gestión docente del maestro y promocionar el propio proceso educativo del estudiante, con actividades que le permiten realizar trabajos de forma individual o grupal, estas actividades son: la comunicación sincrónica, la comunicación asincrónica, interactividad entre estudiante, profesores y material educativo, evaluación de actividades con realimentación inmediata y servicio de consultas desde los estudiantes y profesores.=====

=
Cuevas-Salazar, OmarGarcía-López, Ramona Imelda; Cruz-Medina, Isidro Roberto. (2008). Evaluación del impacto de una plataforma para la gestión del aprendizaje utilizada en cursos presenciales en el Instituto Tecnológico de Sonora. //Revista Mexicana de Investigación Educativa//, octubre-diciembre, 1085-1107. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Son acciones situadas en un contexto específico. Definiciones particulares de la situación, que toman en cuenta la noción de contexto. El contexto incluye: conceptualizaciones de relaciones entre actores, herramientas culturales, metas e instituciones (Fernández, 2009). =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Dentro de esta concepción de aprendizaje situado no se contempla que el conocimiento pueda //abstraerse// de una situación dada, en cambio este conocimiento se establece como parte de la actividad, del contexto y la cultura en la que se utiliza (Barriga, 2003). =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">La actividad nace de una situación (Daniels, 2003) y dentro de la misma idea podemos decir que “//aprender// y //hacer// son acciones inseparables” (Barriga, 2003, p. 2). =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">La enseñanza situada, destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio nodal de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben aprender en el contexto pertinente. =====

=
<span class="ft5" style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">El paradigma de la cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;"> (Daniels, 2003). Toma como punto de referencia los escritos de Lev Vygotsky (1986; 1988) y de autores como Leontiev (1978) y Luria (1987) y más recientemente, los trabajos de Rogoff (1993), Lave (1997), Bereiter (1997), Engeström y Cole (1997), Wenger (2001), por citar sólo algunos de los más conocidos en el ámbito educativo. De acuerdo con Hendricks (2001), la cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legítima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o aprendizaje artesanal. =====

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<span class="ft2" style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizajesignificativo. Revista electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consulta el día 10 de febrero de 2010. en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">//Contribución por Ana Rosa Bustos Meza A01303519// =====

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<span class="ft2" style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje =====

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<span class="ft2" style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">significativo. Revista Electrónica de <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">por Ana Rosa Bustos Meza A01303519 =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Un portafolio electrónico es una compilación organizada de evidencias del proceso de aprendizaje que ofrece un gran panorama sobre la manera de pensar y la forma trabajar del alumno. Se consideran evidencias: imágenes, video, audio, páginas //Web//, documentos, publicidad, investigaciones, ejercicios prácticos, comentarios, etc. En el portafolio puede almacenarse en computadora o //on-line.// En línea, un ejemplo para crear es en el buscador //Google// en la opción //Sites//, algunas características son: impulsar la experimentación, la reflexión, la investigación, participación colaborativa y creativa, organización, pensamiento crítico, compartir información, autonomía, accesible, flexible, no requiere de mucho espacio para almacenar y uso de tecnología. Dicho recurso sirve como sustento para el profesor. Otros campos de posibles aplicaciones de uso: personal, negocios, literatura, académico, etc. (Barrett, 2001). =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Básicamente el portafolios electrónico es una colección de trabajos por medio del cual se pretende “hacer público el proceso de aprendizaje privado”, es decir, compartir con otros el producto de aprendizaje. En el caso del portafolios electrónico, tanto los trabajos como la recolección de los mismos se llevará a cabo por medios electrónicos. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Este artefacto puede tener propósitos diversos tales como la promoción personal, la recolección de las mejores prácticas o la evaluación formativa /sumativa. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aunque los fines del uso del portafolio electrónico son variados, se considera que existen ciertos apartados fundamentales para su conformación, a saber: =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">. Una guía o un índice de contenidos del portafolio que determinará el tipo de trabajo y dinámica didáctica que se llevará a cabo y que puede estar totalmente determinada por el profesor o puede ser de tipo más abierto con una mayor participación del alumno. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">2. Un apartado introductorio al portafolio que busca identificar y presentar intenciones, creencias, intereses e, incluso, exponer el punto de partida inicial en un tema o área determinada, apartado que toma una especial relevancia en el caso de instrumentos de índice más abierto. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentación seleccionada que muestra la destreza de los alumnos en cada uno de los temas seleccionados. Cada una de las muestras de trabajo es introducida por una hoja explicativa que incluye diferentes aspectos como por ejemplo: la fecha de la captura; el valor, la pertinencia y la razón de la selección, la autorreflexión que se hace del tema mostrando pensamiento crítico, la referencia a los criterios de evaluación compartidos con anterioridad. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">4. Un apartado de clausura (closing statement) que resulta ser una especie de síntesis del aprendizaje efectuado con relación a los contenidos impartidos. Este apartado se puede contrastar con el segundo de esta misma sección y que se refiere a las expectativas e intereses que en este último punto tiene por objetivo valorarlos y proponer vías alternativas. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">En cuanto a las fases del desarrollo de un portafolios electrónico, se reconocen las siguientes: =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Se considera crucial y absolutamente necesaria la fase 3: Reflexión sobre las evidencias, ya que cuando se piensa sobre lo que se ha aprendido y se reconocen los logros y las faltas se está en disposición de avanzar en el proceso de aprendizaje, en este momento es necesario hacerse un conjunto de preguntas. Algunas de ellas se pueden dirigir precisamente hacia la valoración de los puntos flojos y fuertes del proceso de aprender así como también a las estrategias de mejora que se pueden desplegar para progresar en el conocimiento. Otras se pueden dirigir a confeccionar un perfil personal que incluya expectativas y propósitos de aprendizaje que, por supuesto, tenga en cuenta los contenidos de la asignatura pero que la personalicen hasta tal punto que se atribuya una visión particular y reflexiva de la materia. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">En cuanto a la evaluación del portafolio, se considera que esta parte puede crear situaciones críticas entre docentes y alumnos, por lo que es recomendable el llegar a un consenso respecto a la misma apegado a objetivos preestablecidos. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Esta herramienta adolece de algunos inconvenientes como la cantidad de tiempo a invertir en su diseño, la revisión de las evidencias seleccionadas, la orientación necesaria para el alumno, entre otras, sin embargo ofrece la gran ventaja de otorgar al estudiante una visión “continuada y no fragmentada de la progresión de su aprendizaje” en un entorno donde se da mayor énfasis a la mera entrega de conocimiento en un momento determinado (exámenes). =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Barbera, E. //La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio//**.** //La Revista Venezolana de Educación (Educere)//. [online]. dic. 2005, vol.9, no.31 [citado 07 Febrero 2011], p.497-503. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102005000400010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1316-4910. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**CONTRIBUCION POR MA. ELIZABETH CRUZ FLORES (A01302472)** =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Un portal educativo se puede entender como un espacio virtual para la interacción de personas, con fines educativos. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Vidal, Nolla y Diego (2009) mencionan las //Plataformas didácticas tecnológicas, q// e indican que “son desarrollos informáticos que buscan representar la acción educativa en su conjunto”. En dichos espacios se comparten contenidos educativos. Se componen de diversas herramientas como : =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- Herramientas de comunicación: foros, chats, correo electrónico. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- Herramientas de los estudiantes: autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo, perfiles. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- Herramientas de productividad: calendario, marcadores, ayuda. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- Herramientas de administración: autorización, administración. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- Herramientas del curso: anuncios, evaluaciones. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportado por Flor Heydi Chaves A01308438** =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">// Del griego antiguo : πρᾱξις = práctica, // es el proceso por el cual una teoría o lección se convierte en parte de la experiencia vivida. Mientras que una lección es solamente absorbida a nivel intelectual en un aula, las ideas son probadas y experimentadas en el mundo real, seguidas de una contemplación reflexiva. De esta manera, los conceptos abstractos se conectan con la realidad vivida. =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;"> La praxis es usada por educadores para describir un paisaje recurrente a través de un proceso cíclico de aprendizaje experimental, como en el ciclo descrito y popularizado por David Kolb. =====

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<span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">//<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Harry Daniels. Vygotsky y la pedagogía. =====

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<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Disponible en la URL: __**[]**__ =====

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<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Entrada original: Katherine Chanto C. A01309014 =====

. En este marco, el enfoque del procesamiento de la información se constituye en la corriente dominante de la psicología cognitiva, representando más una evolución del modelo conductista que una ruptura con esta corriente psicológica. El procesamiento de la información parte de premisas como que operaciones como codificar, almacenar, comparar o localizar información están en la base de la inteligencia humana y estudia los procesos de aprendizaje como un proceso de determinadas informaciones por parte de los estudiantes. En Tecnología Educativa este enfoque se puede encontrar en las investigaciones sobre medios realizadas por SALOMON, que analiza cómo algunas características intrínsecas de los medios inciden en los procesos de aprendizaje. //Aporte por Rosa Miriam Estrada Contreras A01308656// //Referencias// //BALL, S; GREEN, E. (1974).// //Aprendizaje, enseñanza y tecnología educacional Buenos Aires: Paidós// //http://peremarques.pangea.org/tec.htm//
 * Procesamiento de la información**

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<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es una ciencia que se identifica con dos campos de estudios: la psicología y la educación que se encarga de estudiar los fenómenos que rigen los procesos de enseñanza – aprendizaje, intentando buscar respuestas a necesidades específicas del aprendizaje a través enfoques psicológicos como el conductismo, cognoscitivismo, paradigma psicogenético, paradigma sociocultural, entre otros. (Fernández, 2009) =====

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<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">También se puede referir al conocimiento que permite entender los cambios de comportamiento que se producen en las personas como resultado de un proceso educativo, esos cambios pueden estar determinados por la edad dando cabida a la psicología evolutiva, o como resultado de la integración social, incluyendo así a la psicología social, entendiendo que el estudio del comportamiento humano influenciado por la educación requiere la combinación de varias ciencias que ayuden a explicar el fenómeno, pero definitivamente resulta claro que la Psicología Educativa tiene por obligación generar nuevo conocimiento, modelos explicativos e instrumentos de intervención para orientar, guiar y explicar esos cambios. (Rigo, Díaz y Hernández, 2005) =====

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<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">. =====

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<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif';">Rigo, M. A., Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). La psicología de la educación como disciplina y profesión. Entrevista con César Coll. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (1). Consultado el 16 de febrero de 2011en: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">[] =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Es una forma de radio interactiva, que combina el audio de la radio o audioconferencia por internet con la herramienta de mensajes escritos conocida como Chat. Al ser la audioconferencia de una sola vía, es decir, los alumnos no pueden comunicarse con los expositores a través de audio; la función principal, de la integración con el chat, es permitir la interacción de profesor alumno y alumno – alumno, e inclusive otros como expertos en la materia. Todos integrados en un espacio sincrónico, pero distante. La iniciativa de su uso se da en la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, como respuesta a la necesidad principalmente de mejorar los espacios de retroalimentación para sus estudiantes, respetando un modelo educativo centrado en la persona (Burgos, 2007). =====

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<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">En enero de 2005 se ha incorporado este recurso en cursos de los Programas de Graduados en Ingeniería y Tecnologías (PGIT), de Graduados en Administración y Alta Dirección de Empresas (PEGADE), en la Escuela de Graduados en Educación (EGE), en el Programa de Apoyo s los Campus del Tecnológico de Monterrey, en los Programas de Desarrollo Comunitario y por la Biblioteca Digital de la UV(Leyton y Herrera, 2007). =====


 * ===<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aporte: Flor Heydi Chaves Barquero A01308438** ===
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**24-04-2011 complementado con los aportes de Mónica Arias Crisótomo A01308544**

Complemento de Radio Chat En términos generales la radio se puede aprovechar para fines didácticos pues estimula el pensamiento y la razón; apoyada en otros canales de comunicación como el chat permite una mayor interacción entre los individuos; y se puede fomentar la reflexión acerca de los mensajes recibidos enriqueciendo los contenidos. Aporta flexibilidad de tiempo y espacio y amplia las oportunidades educativas al llegar a más gente. En específico, el radio-chat combina la transmisión de audio por Internet con el apoyo de una herramienta de mensajes escritos haciendo más sencilla la interacción del profesor, alumnos y expertos. Facilita el aprendizaje colaborativo al fomentar la discusión de ideas y el complemento de opiniones. El radio-chat se utiliza como un elemento de apoyo para el profesor y un acercamiento con sus estudiantes: sirve para la retroalimentación (indicaciones, guías, consejos), como escenario de entrevista (exposición de ideas, mejorara la comprensión de temas), como panel de expertos, como escenario de participación de alumnos, para asesorías y como contacto con expertos de otros países. Asimismo se puede utilizar asincrónicamente ya que se estructuran archivos de los mensajes escritos y de audio. Referencia Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa.

// Dato procedente del módulo 3 //

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril. **Razonamiento explícito o habla exploratoria en actividades c****olaborativas:**

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El conocimiento puede ser obtenido mediante la negociación colectiva de los participantes para dar sentido a una situación en particular, usado una variedad de estrategias comunicativas para construir una comprensión compartida (Rojas-Drummond, Mazón, Fernández & Weger 36). La perspectiva sociocultural señala que el lenguaje es la herramienta cultural principal para construir el conocimiento y no sólo es central para la interacción social, sino que también es componente de discursos institucionales y académicos, los cuales- son re-creados, transferidos, y hasta rechazados en las actividades diarias del salón de clases. Los autores (Rojas-Drummond et al., Ibíd.) nos explican que al uso del lenguaje para pensar juntos se le llama 'habla exploratoria'. Cuando los participantes utilizan este tipo de habla, ellos dan y proporcionan razones tomando turnos para participar, hablar y preguntar a todos los integrantes del grupo y así alcanzar acuerdos comunes. Con las investigaciones realizadas por Rojas-Drummond et al. (e.g. Rojas- Drummond & Peón, 2004; Rojas-Drummond, Pérez, Vélez, Gómez, & Mendoza, 2003) se ha confirmado que el habla exploratoria, en México, puede ser muy efectiva promoviendo las capacidades de los alumnos para la colaboración, para el razonamiento grupal o individual y para la solución de problemas así como para la argumentación. =====

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<span style="line-height: 19px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">En particular, el habla exploratoria utilizada para resolver la tarea del razonamiento y el tipo de habla que ocurre en tareas colaborativas ritas, comparten muchos actos comunicativos como tomar turnos, preguntar y proporcionar opiniones, generar alternativas, reformular colaborar en la información considerada, coordinar y negociar perspectivas y buscar acuerdos. (Rojas-Drummond et al., 2006). Sin embargo, ya que es casi imposible que los estudiantes puedan llevar soportar tal mecánica del discurso, es que Mercer y Sams (2006) nos precisan que debe de ser presentada y conducida por el profesor ya que su deber es el de ser 'guía del discurso', como alguien que sirve de andamio para el desarrollo efectivo del uso del lenguaje, para el razonamiento por medio de la instrucción y proveer de actividades en grupo. Además, los profesores pueden actuar como ejemplos importantes para el propio del lenguaje de los niños para la construcción del conocimiento. Similarmente, la investigación indica (según Lampert, Whittenhouse & Crumbaugh, 1998) que el maestro es un compañero importante en la colaboración de la construcción del conocimiento que ocurre en los salones de clases y que la intervención del maestro es también significante en el frente social. =====

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<span style="font-size: 1.03em; font-weight: normal; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">Referencia: Silveyra, de la G. (2009). Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07. Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. México =====

Aportado por: Oscar Fernando Contreras Ibáñez A01303949

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**REALIDAD VIRTUAL**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**El concepto de realidad virtual es de mucha utilidad para especificar y diferenciar las metodologías educativas. Se conoció como realidad virtual, un espacio tridimensional creado por computador, mediante el cual el usuario puede desplazarse e interactuar, con la ayuda de dispositivos auxiliares, como gafas estereoscópicas con pantalla LCD, o gafas HDM que significa pantalla montada en la cabeza por sus siglas en inglés (Head Display Mounted), guantes, joysticks, (palancas para juegos) o dispositivos hápticos**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Que son lo que permiten al usuario “tocar” objetos de manera que pueda sentir la forma, textura, temperatura, firmeza y fuerza de éstos, puede agregar un buen nivle de realismo al ambiente virtual. Una de las principales aplicaciones de la Realidad Virtual se da en el área de entrenamiento o capacitación, donde el usuario tiene la oportunidad de poder trabajar en ambientes virtuales sin tener que ponerse en peligro o pagar un alto costo para adquirir cierta experiencia en un área, determinada, además la RV se puede utilizar para elaborar prototipos, (simuladores de vuelo), educación médica (simulación quirúrgica, entrenamiento, simulaciones para tratamientos psiquiatricos), visualización de datos (como la modelación de moléculas), entre otros. La virtualidad permite que los “fracasos” no sean tan costosos en el ámbito de las empresas.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**El concepto de virtualidad se ha ido generalizando y vulgarizando hasta el punto que todo proceso en el cual se utiliza un computador como herramienta, se empezó a llamar “virtual”. Así, por ejemplo, la venta de lotería asistida por un computador que genera números de manera aleatoria, se ha llamado “loteria virtual”; la compra de entradas para el football en taquillas que se valen de un computador para generar e imprimir el boleto, “football virtual”, apartar una cita por mail, supuestamente da lugar a peluquerías, consultorios y todo tipo de “negocios vituales”.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Esta extrapolación o más bien, simplificación, se puede encontrar en la educación, ámbito en el cual en ocasiones se llama educación virtual a educación por correspondencia con apoyo de mail. Esto, lo veremos más adelante, no es suficiente para construír un sistema de educación virtual, que dede considerar aspectos tecnológicos, pedagógicos, éticos, culturales, comunicacionales y administrativos entre otros.**

Referencias: **<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Octavio Henao Álvarez PH.D. (2002) //Serie La calidad de la Educación Superior.// La Enseñanza virtual en la educación superior. //Secretaría general de procesos editoriales. 1ra Edición.// **

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A0310510**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Recertificación de competencias
===<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Es definida como el resultado de un acto por el que una entidad competente y autorizada y aplicando criterios preestablecidos y de conocimiento público, asegura a través de un proceso de evaluación válido, confiable, transparente e igualitario, que un profesional debidamente matriculado y previamente certificado por una instancia pertinente y competente, mantiene actualizados sus conocimientos y habilidades, que desarrolla sus actitudes dentro del marco ético adecuado y cuya actualización se realiza acorde con el progreso del saber y del hacer propios de una profesión o especialidad profesional reconocida en un período determinado. ===

=
<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Apote: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela** =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia: Rama, Claudio, //Paradigmas emergentes, competencias profesionales y nuevos modelos universitarios de América Latina//, 1era. Edición. Universidad del Caribe, 2010, Santo Domingo, República Dominicana. ISBN 978-9945-416-35-0 (Obra puesta en circulación en el marco de VE Santo Domingo 2010).** =====

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**RECURSOS AUDIOVISUALES** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Son medios que permiten mejorar y transmitir la comunicación, bien utilizados potencian las posibilidades de aprendizaje y retención, entre los recursos audiovisibles se encuentran:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**a) Radio.-Tiene una gran capacidad de alcance y permite acceder a información actualizada que no puede ser recogida de un texto escrito, permite el acceso al conocimiento de especialistas cuya voz y estilo puede ser estimulante para el alumno.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**b) Audiocasete.- Es una cinta encerrada en carcasa de plástico que permite grabar y reproducir sonido insertándola en un aparato reproductor denominado Walkman. Su ventaja es la fácil transportación y su contenido se puede reproducir las veces que se desee.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**c) Televisión.- Es un medio que dedica la mayor parte del tiempo al ocio y a la información, y en todo caso a la formación de carácter genérico y no sistemática y en escasas ocasiones a la educación.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**d) Videocasete.- Consiste en una cinta electromagnética en la que se puede grabar y reproducir, mediante un magnetoscopio, información de diversos tipos: principalmente audio, video e imágenes.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**García Aretio, L. (2006). //La educación a distancia: De la teoría a la práctica//. Barcelona, España; Ariel Educación.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Por: Alejandra Aguilar Martínez A01306304**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Recursos digitales:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Es información de diverso tipo cuya utilización es ilimitada con características diferentes por lo que se les clasifica en tres grupo:
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Transitivos: apoyan el envió de mensajes de emisor a destinatarios ejemplo: bibliotecas digitales, tutoriales, sitios en red para recopilación y distribución de información.
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Activos: permiten el usuario actúe sobre el objeto de estudio para construir su conocimiento, ejemplo: micromundos, digitalizadores y generadores de imágenes, juegos individuales, editores de hipertexto.
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Interactivos: el aprendizaje se da por el dialogo constructivo, sincrónico o asincrónico, ejemplo: juegos en la red colaborativos o de competencia, mensajería electrónica, videoconferencias en línea, foros, wikis, blogs,tec.

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Quirós, E. (2009).Recursos didácticos: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. //Educare, Vol (13)// 47-62//.// <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**//Aporte: Sirlene Chaves Vargas. A01309640//**

**<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Recursos Digitales ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza, A01308298) **

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">La norma ISBD(ER) define así recurso electrónico: "Material codificado para ser manipulado por ordenador. Incluye materiales que requieren la utilización de un periférico conectado a un ordenador y los servicios en línea". <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Recurso digital, por tanto, es un término abstracto para referirse a cualquier documento o servicio de información en formato digital. El término incluye recursos en línea, típicamente a través de Internet y fuera de línea, por ejemplo, a través del uso de discos ópticos y otros dispositivos masivos de memoria. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">La tipología de tales recursos digitales es muy variada, y puede ser considerada desde puntos de vista muy distintos. A título de ejemplo, una posible tipología, inacabada, de tipos de recursos digitales en Internet podría darnos un listado como este: 1.Bade de datos, 2. Directorio, 3.Documento, 4.Medio de comunicación, 5.Motor de búsqueda, 6. ONG, 7. Publicación periódica, 8.Sede web corporación, 9.Sede web institución académica, 10.Sede web institución comercial. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Luis Codina, (2000), Evaluación de recursos digitales en línea: conceptos, indicadores y métodos, Revista española de documentación cinetífica, v.23, n.1,p.9-44, Universidad Pompeu Fabra, Departamento de ciencias políticas y sociales, sección de ciencias de la documentación, Consulta realizada el 25 de abril del 2011.

=<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Red Social** =

=
<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: left; text-indent: -0.5in;">** Una red social: “a nivel general, es una estructura social formada por nodos –habitualmente individuos u organizaciones– que están vinculados por uno o más tipos de interdependencia, tales como valores, puntos de vista, ideas, intercambio financiero, amistad, parentesco, aversión, conflicto, comercio, enlaces web, relaciones sexuales, Internet con su estructura, transmisión de enfermedades o rutas aéreas. Las estructuras resultantes a menudo son muy complejas” ( Santamaría, sf, revista TELOS 76). Las redes sociales son algo cotidiano en la sociedad que resulta importante involucrarse desde la profesión docente y la institución donde se desarrolla dicha función. En los estudiantes el modo de comunicación ahora es digital a través de las distintas redes sociales de internet. Considerando que la labor académica se fundamenta principalmente con la interacción con el alumno, resulta entonces que la comunicación a través de estas redes debe evaluarse como una herramienta. ** ======

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Santamaría, F. Posibilidades pedagógicas. Redes sociales y comunidades educativas [en línea] en** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=7&ev=76.htm [Acceso: enero de 2011]** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Foto: //Esso Skyscraper//. [HORIZONTAL]. Retrieved from Encyclopædia Britannica Image Quest. **

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación de José Fredi Berdejo Victorio** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**A01308394**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Complemento a "Red Social"**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Las redes son "tejidas" por los actores sociales que las construyen, esto quiere decir que en la construcción de un red no hay ningún plan pre-concebido, o una lógica que la preceda, sino que son los actores, que al relacionarse, las van construyendo.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Fernando Mires (1999:5) establece la siguiente clasificación de las redes sociales:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**A) redes de identificación: las organizaciones, durante su exploración y expansión, descubren, que en otros lugares del planeta existen organizaciones que tienen los mismos valores y objetivos, estableciendo relaciones bajo el signo de una identidad común o de semejanza.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**B) Redes de correspondencia: las organizaciones también, descubren, que existen otros actores, con los cuales no es posible una identificación mutua, pero sí una coincidencia sobre objetivos puntuales y concretos.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**León, O. Burch, S. Tamayo, E. (2001). //Movimientos Sociales en la Red.// Recuperado el 10 de febrero de 2011 en: http://alainet.org/publica/msred/msr-web.pdf**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Contribución por Ana Rosa Bustos Meza (A01303519)**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Complemento a red social:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">En su uso educativo destacan las siguientes por su seguridad y servicios: //Edmodo//, //Twiducate//, //Shoutem//, //Ning//, //Grou.ps//, //SocialGO// o //Wall.fm//

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">De Haro, J. J. (2010) //Redes sociales para la educación//. Madrid: Anaya interactiva <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">La redes también sirven para el aprendizaje y se caracterizan por :

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">-tener un propósito y orientación: trabajo colectivo para un propósito común. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- colaboración y compromiso: lo que les ayuda a seguir sus propósitos. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">- generar conocimiento y adquirir conocimiento: promueve actividades donde se aportan ideas o conocimientos nuevos. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Murillo, J. (2009). Las redes de aprendizaje como estrategias de mejora y cambio educativo. //Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educación. Vol// (7). (5) <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aporte de Sirlene Chaves Vargas.A01309640

**<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Redes sociales. ** **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza, A01308298) ** <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Las Redes Sociales pueden definirse como un conjunto bien delimitado de actores -individuos, grupos, organizaciones, comunidades, sociedades globales, etc.- vinculados unos a otros a través de una relación o un conjunto de relaciones sociales. Mitchell (1969:2) a fin de que las características de estos lazos en tanto que totalidad pueden ser usados para interpretar los comportamientos sociales de las personas implicadas.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Referencia: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Carlos Lozares, (1996), “La teoría de redes sociales”, <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">Universitat Autbnoma de Barcelona. Departament de Sociologia. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9.5pt;">08 193 <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">Bellaterra (Barcelona), España, Consulta realizada el 25 de abril del 2011, En:

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">[]

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Recursos Educativos Abiertos (REA)** <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**La idea de “recursos educativos abiertos” abarca contenidos educativos (texto, sonido, vídeo) con licencia libre y otros recursos que facilitan la producción, la distribución y el uso de dichos contenidos. Los autores de los REA otorgan libertad a cualquiera para que use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore, y los comparta con otros (algunas licencias restringen las modificaciones o el uso comercial). La mayoría de los recursos educativos abiertos se presentan en formatos digitales, lo que facilita que se puedan compartir y adaptar. La [|Wikipedia], la enciclopedia creada por voluntarios, y también los libros de texto pueden ser REA, y los programas educativos abiertos son un tipo de recurso educativo abierto que organiza los contenidos en cursos.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Aportación: Nohemí Bañuelos Rumbo, A01308249**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">** Schmidt, J. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educación Superior. Recuperado el 18 de septiembre de 2008 en el portal GUNI en []**

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif';">Aportación comentario a Recursos Educativos Abiertos (REA) **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son materiales de formato digital que se brindan de forma abierta y sin fines de lucro para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y reutilización (re-uso) en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación suministrado por medio de las Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) (Burgos, 2010). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Sus características principales son: permiten un libre acceso a ellos, la redistribución y reutilización que se puede hacer de sus contenidos, la ausencia de restricciones y sin discriminación de personas. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Los REA’s pueden ser materiales de aprendizaje como: objetos de aprendizaje, audio conferencias, video conferencias, imágenes, audio, libros de texto, artículos de revistas, un curso completo, exámenes, módulos, software, etc. Tiene como objetivo generar conocimiento, habilidades y actitudes de la vida real. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Ventajas: permite la difusión de conocimientos de investigaciones científicas, mayor colaboración entre investigadores, acceso a revistas educativas y científicas a nivel mundial. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Desventajas: los dilemas sobre los derechos de autor de los recursos, el costo para su desarrollo puede ser alto, la necesidad de tecnología de información y comunicación para su uso.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Editado por Adriana Álvarez Gutiérrez <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">A01302524 <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 200%;">22/04/11 à <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 200%;">19:05 p.m

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Responsabilidad Social en Ambientes Virtuales de Aprendizaje** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Uno de los reclamos de los actores inmersos en el sistema educativo, sobre todo en estos tiempos de cambios, es la atención que éstos deben recibir de sus instituciones educativas. Dicha atención se manifiesta a través de la satisfacción de las demandas de estas comunidades, así como de una mayor expectativa en su calidad de vida, centradas en el respeto por los valores, las personas, los grupos y el medio ambiente.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**De lo anteriormente mencionado, para avanzar en la calidad de la enseñanza a través de la red, la creación de conocimiento educativo compartido y la incorporación de cambios y de nuevas formas de proceder del profesorado en su actividad docente en línea, se desprende que los educadores tengan tres niveles de compromiso en su práctica socialmente responsable. En primer lugar se encuentran:**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**-Responsabilidades Primarias** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**-Responsabilidades Secundarias** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**-Responsabilidades Terciarias** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportes Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Repositorio**
<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Un repositorio tiene la función de una biblioteca pero de forma digital con recursos en línea. Es un sitio que almacena, conserva, ordena y permite capturar y acceder a información de manera digitalizada a través de una base de datos por internet.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Carrillo, Angélica (2009). Prometea: Comunidad de práctica para maestros bibliotecarios. Recuperado el 25 de febrero de 2011 en []** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación de José Fredi Berdejo Victorio A01308394**

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Aportación comentario a Repositorio ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">Es un sitio web centralizado que recopila archivos con información digital en bases de datos ya sea de carácter público o protegido cuyo objetivo es almacenar, organizar, proteger y transmitir de forma abierta. Un repositorio pueden ser: académico, institucional, investigación, revistas publicadas, y multimedia (Keefer, 2007). **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Aportación editada por Adriana Álvarez Gutiérrez (A01302524) 24/04/11 **** à ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">12:29 a.m. **

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">Reusabilidad

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">Características de los objetos de aprendizaje que les permite ser empleados en diferentes contextos educativos de aquel para el que fueron creados originalmente.

<span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-color: white; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Referencia

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;"> Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado el 20 de abril de 2011 de: []

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Entrada original de: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366)

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">REUSABILIDAD === Contenido Educativo Digital, en fase de creación, difusión y evaluación, de materiales educativos de calidad, permiten reconocer, intercambiar, modelos educativos útiles, reutilizables e intercambiables., con una amplísima gama de agregados de objetos educativos, heteregéneos tanto en el producto, como en los procesos que son motivados sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad. ===

===** Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. [en línea], Recuperado el 20, de abril de 2011. **===

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 21px; line-height: normal;">Comentario de Bertha María Alejandro González, A01302687.

<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Revoluciones. ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Episodios de desarrollo no acumulativos (eg desarrollo no lineal), en los que un paradigma viejo es reemplazado total o parcialmente por uno nuevo que es, a su vez, incompatible con el primero. <span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">//<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> Fernández Cardenas, Juan Manuel. Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">Entrada original: Katherine Chanto C. A01309014

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 24pt;">RSS ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">RSS **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> son las siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para sindicar o compartir contenido en la web. Se utiliza para difundir información actualizada frecuentemente a usuarios que se han suscrito a la fuente de contenidos. El formato permite distribuir contenidos sin necesidad de un navegador, utilizando un software diseñado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las últimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de software adicional. RSS es parte de la familia de los formatos XML desarrollado específicamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la información y usarla en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusión web o //sindicación web// (una traducción incorrecta, pero de uso muy común <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Aportación por Rosa Miriam Estrada Contreras. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Recuperado el 19 de marzo de 2011 de: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">[]

**Significado**<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;"> El **significado** en relación al signo lingüístico, según Saussure, es el contenido mental que le es dado a este signo lingüístico. Es el concepto o idea que se asocia al signo en todo tipo de comunicación, como es el contenido mental. Éste depende de cada persona, ya que cada una le asigna un valor mental al significado, pero por convención este significado debe ser igual para realizar una comunicación óptima. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">Según Peirce el significado es la interpretación del signo o //representamen//. El segundo Wittgenstein define el significado de toda cosa como proveniente del uso, de su función. Es otra manera de formular que el significado proviene de la utilidad de algo. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10px; line-height: 15px;">(aporte A01309019 Isidro Fernández C) Referencia : <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%; text-decoration: none;">[]

Aportación a “**Significado”**

En lectura, el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Margarita Gómez Palacios y otros. La lectura en la escuela. México : SEP, 1996. pp. 19-20

Por Rosa Miriam Estrada Contreras A01308656

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Sistemas de Información - SI**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Para conceptualizar SI, es posible conocer primero cuales son las características de un sistema, siendo las más relevantes:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**· Existen dentro de un entorno** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**· Se encuentran separados del entorno por algún tipo de frontera.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**· Tienen entradas y salidas** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**· Tienen interfaces que permiten la comunicación con otros sistemas** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**· Presentan mecanismos de control** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Por lo tanto, teniendo presentes éstas características se pudiera afirmar que un sistema es una unión de partes o componentes, conectadas de forma organizada, de tal forma que este ubicado en un determinado entorno y adaptando unas características propias de este.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Ahora, si conceptualizamos información es necesario aclarar que se tomará el enfoque de las ciencias computacionales, adoptando la idea de información en términos de datos. Por lo tanto un SI es la unión de datos, conectados de forma organizada que adoptan las características propias del entorno.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Bennett, S., Farmer, R., Mc.Robb, S. (2006). Análisis y diseño orientado a objetos de sistemas. Usando UML. McGraw – Hill. Aravaca, Madrid.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Van Gigch, J. (2007). Teoría General de Sistemas. Trillas. México.**
 * <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-indent: -0.5in;">**Referencias**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Por Mónica Arias Crisóstomo, A01308544**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Complemento Repositorio** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**El origen de la palabra española repositorio deriva del latín repositorium, que significaba armario, alacena. Este término es recogido en el Diccionario de la Real Academia ([|DRAE]) como: "Lugar donde se guarda algo".** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Los depósitos pueden distribuirse habitualmente sirviéndose de una [|red informática] como [|Internet] o en un medio físico como un [|disco compacto]. Y pueden ser de acceso público, o pueden estar protegidos y necesitar de una autentificación previa. Los depósitos más conocidos son los de carácter académico e institucional.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**A diferencia de los ordenadores personales o de escritorio, los depósitos suelen contar con sistemas de respaldo (Backup) y mantenimiento preventivo y correctivo, lo que hace que la información se pueda recuperar en el caso que la máquina quede inutilizable.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Tomado de []** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aporte: Diana Fernanda Cardona L.(A01310195)** =<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Síncrono** =

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**El diálogo entre las personas se puede dar de manera síncronica, se da cuando dos personas o más coinciden en tiempo real y simultáneo e inmediato a la producción del mensaje, puede ser por vía telefónica, vidoconferencia, chat, etc.,)**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Karla Selene Cázares Zamora** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**García, Aretio, L. (2001). //La educación a distancia.// Barcelona**

=<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**SOFTWARE** = <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Significa "la parte suave" de la computadora, los programas (a diferencia de "la parte dura" −los fierros −, es decir, el equipo físico. Nos damos cuenta que se trata de un anglicismo, pero lo consideramos preferible al galicismo "logicial", y mucho más corto que "programas de computadora". Los hay de muchos tipos y para muchas actividades, desde infantiles, hasta los utilizados en megaempresas globalizadas a nivel mundial.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Gándara, M. 1997b: //"¿Qué son los programas multimedia…",// en Turrent, A., Coord., 1999, //Uso de nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia//, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129-152.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Miguel Ángel Álvarez Barrón. (A01306393) __Complemento.__**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Cobo, J. (2009). Conocimiento, creatividad y software libre: una oportunidad para la educación en la sociedad actual. //Revista sobre la sociedad del conocimiento.// 1-8. (1) <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aporte de Sirlene Chaves Vargas. A01309640 ||
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Los software se dividen en licenciados o bien libres (free software) o de código libre (open source) en el último caso, existe la libertad de ejecutar el programa sin costo (monetario), además de modificarlo, redistribuirlo en su versión original o derivada.

=<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**SOFTWARE EDUCATIVO** =

=<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**El Dr. Pere Marqués (2001) utiliza los términos software educativo, programas educativos y programas didácticos como sinónimos. Proporciona la definición siguiente: “Software educativo se denomina a los programas para computadoras creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje”.** = =<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Galvis Panqueva(2001) denomina “software educativo a aquellos programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas”.Las anteriores definiciones describen claramente a que se hace referencia cuando se habla de software educativo, el cual es motivo de estudio de la ingeniería del software que ofrece metodologías para su desarrollo.** = =<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Rererencias:** = =<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**﻿Galvis Panqueva, Alvaro (2001). La Ingeniería de Software Educativo. Editorial Uniandes. Primera edición. Colombia. 2001.** = <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Marqués, Pere (2001). //El Software Educativo.// Universidad Autónoma de Barcelona; http://dewey.uab.es/pmarques/concepci.htm; España; Bajada el 19 de febrero del 2001.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aporte: Edwin Duran Blandón (A01310619)**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Complemento de Bertha María Alejandro González, A01302687**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Software Educativo**

El Software Educativo tiene el fin para la enseñanza y aprendizaje de forma autonoma a traves de plantillas de diseño que ayudaran en la creación del proyecto, como proceso de un programa educativo, generando una cantidad de contenidos educactivos digitales ricos y diversos.Este software es usable, reusable y distribuible a otros docentes, buenos conocedores de los alumnos a los que se dirige el material, que aporten su opinión y sus sugerencias para dar respuesta a la diversidad de necesidades, de los entornos y ámbitos de uso.

Su Uso es p or actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje, variadas través de ellas se realiza el intercambio de informaciones entre los alumnos y la software, que permite que las acciones de los estudiantes puedan ser valoradas y tratadas por el programa y la autocreación de contenidos.

Referencia: Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. [en línea], Recuperado el 23 de abril de 2010,

<span style="font-family: Calibri; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">//**Software educativo abierto**// <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"> Surge gracias a que en otros proyectos sobre el uso de recursos tecnológicos, se detectó una mayor demanda de recursos educativos abiertos, los cuales deben estar centrados en las necesidades, y experiencias de los usuarios y encaminadas a crear objetos digitales de aprendizaje. <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"> Se busca que la distribución sea para todas las personas, miembros de comunidades educativas que lo requieran, de manera gratuita y desde cualquier lugar con acceso a Internet y a recursos tecnológicos. <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"> Se utiliza para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, enriqueciendo y creando contenidos educativos que favorezcan el desarrollo de aprendizajes significativos. Así mismo, permiten volver a utilizar y a ampliar los usos y recursos que brindan las computadoras, y los dispositivos de acceso móvil, entre otros. <span style="display: block; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;"> Referencia: Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. Año/vol 4. Catalunya España. Págs. 20-21. <span style="font-family: Calibri; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm;">Aportación: Ana Rosa Bustos Meza A01303519 =<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**__Teorías cognitivas del aprendizaje:__** = <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**//Jean Piaget// gestor de la teoría genética, plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por parte del sujeto. Genero una teoría del desarrollo cognitivo del niño a partir de:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Adaptación e inteligencia** <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Asimilación** <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Acomodación** <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Equilibracion** <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**//Bruner// define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permiten ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos. En esta teoría de la instrucción se basa en:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**1. Predisposición a aprender**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**a) Activación**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**b) Mantenimiento dirección**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**c) Dirección**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**2. Estructura y forma del conocimiento**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**a) Modo de representación**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**b) Economía**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**c) Poder efectivo**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**3.Secuencia de presentación4.Forma y frecuencia del refuerzoa) Momento en que se entrega la información**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**b) Condiciones del alumno**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**c) Forma en que se entrega**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Para //Ausube//l el aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo. Sus conceptos más importantes son:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Aprendizaje significativo**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Tipos de aprendizaje significativo: representacional, conceptos y proposicional.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Asimilación**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Aprendizaje subordinado, superordenado y combinatorio**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Conceptos integradores**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ El papel de la estructura cognoscitiva preexistente**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**§ Organización del contenido programático.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**//Robert Gagne// describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar, como:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Los procesos del aprendizaje**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**· Eventos de la instrucción:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**1. Ganar la atención de los alumnos**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**2. Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**3. Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**4. Presentación del estimulo**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**5. Guiar el aprendizaje**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**6. Elicitar la conducta ( ejecución)**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**7. Proporcionar retroalimentación**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**8. Evaluar la ejecución**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**9. Mejorar la retención y la transferencia**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Gagne describe los siguientes tipos de aprendizaje:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**a) Habilidades intelectuales**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**b) Información verbal**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**c) Actitudes**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**d) Habilidades motrices**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**//Vygotsky// y la zona de desarrollo próximo: una nueva relación entre aprendizaje y desarrollo. Lo cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Arancibia, V. Herrera, P. Strasser, K. (1999). Teorías cognitivas del aprendizaje. En psicología de la educación. México, alfaomega, pp. 75-96 y 99-101.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación: Fany Antonio Flores** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**A01304779** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**20/03/2011 5:33 p.m**

Relacionado a la cognición, Howard Gardner sugiere la existencia de 8 inteligencias diferentes a través de las cuales se genera el aprendizaje.
 * Teoría de las inteligencias múltiples. (Complemento)**

• Lógica Matemática. • Lingüística. • Musical • Espacial • Corporal-Quinestética • Interpersonal • Intrapersonal • Naturalista WOOLFOL, Anita. Psicología educativa. (2006) Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301

**Tecnologías de la información:** tecnologías empleadas para la elaboración, recolección de información, almacenamiento, procesamiento, mantenimiento, recuperación, presentación y difusión a través de unidades de naturaleza acústica, óptica y de naturaleza electromagnética. Entre las tecnologías de la información se encuentran: Lecturas digitalizadas, Bases de datos, Servicios de información, Capsulas de video, Audio: narraciones, conversaciones, canciones, Gráficos, Tablas, Diagramas, Fotografías, Simulaciones, Biblioteca digital, Software que permita determinadas funciones (conversión matemática, composición lingüística). **Referencia:** Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 y Disponible en: @http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf Aporte: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195)

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Tecnologías de la información ** **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza,A01308298) ** En el mundo de hoy y en un futuro, es cada vez más evidente que las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC), no sólo constituyen una manera de conocer o descubrir un nuevo conocimiento, se convierte de lleno en una impostergable necesidad el dominar estas tecnologías, las cuales cubren en la actualidad las diferentes esferas del desarrollo de la sociedad. La era de la información ha conducido al ser humano a satisfacer sus formas de producción, de consumo y de ocio. A partir del siglo XVIII el desarrollo técnico ha comenzado a plantear dificultades de control efectivo. Asimismo la cantidad de información relativa a personas, datos técnicos, estadística, documentación ha ido creciendo considerablemente. Ha de tenerse en cuenta que la masa de información no aumenta aritméticamente, sino en progresión geométrica, que es mucho más rápido. Ello justifica en cierta medida el título de “Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones: Conocimiento o Necesidad”. Para nadie es desconocido que las tecnologías de la información y las comunicaciones son en estos momentos una potente fuerza de poder dado ello, por estar inmersa en los más mínimos detalles de la sociedad.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencia:

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Guillermo E. Farell, (2002), “El desafío de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones para los docentes de la Educación Médica”, Educación Medica Superior V.16 N.1 Ciudad de la Habana, Consulta realizada el 25 de abril del 2011, En:

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">[]

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TEORÍA DE LA COGNICIÓN DISTRIBUIDA**

=
<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**La teoría de la cognición distribuida (Salomon, 1998) explica bien cómo el conocimiento puede distribuirse entre los grupos. Cada miembro del grupo se especializa en una función que pasa al grupo y, en ese sentido, la capacidad total del grupo se distribuye entre los miembros. Las relaciones contextuales en las que trabajan los miembros, cooperando en torno a proyectos comunes en grupos profesionales, son igualmente muy relevantes.** =====

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<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**//Aporta: Lore de la Campa (A01304057)//** ===== <span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**//﻿//**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**//Teoría de la presencia social:// Proceso de cercanía entre tutores, alumnos y medios, que se da a partir de la comunicación hecha a través de diferentes medios de tecnología (computadores, teléfonos, fax, videoconferencia, tv satelital) y sus fuentes de información (internet, cursos en la web, instrucción en línea, chat, correo, foros) lo que genera la creación de un sentido de identidad, pertenencia y cercanía entre los estudiantes y tutores. En la comunicación basada en la tecnología., la gente desarrolla un sentimiento de diferentes grados de participación real en un evento.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). //El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI.// En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aporte: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195)** =<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Software Libre** =

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Se define al “Software Libre” como un tipo particular de software que debe garantizar el ejercicio de cuatro libertades básicas:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**1.- Ejecutarlo con cualquier propósito,**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**2.- Estudiar cómo funciona, modificarlo y adaptarlo a sus necesidades,**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**3.- Distribuir copias, y**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**4.- Mejorarlo, y liberar esas mejoras al público, para beneficio de toda la comunidad.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**[]**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Aporte: Duban Fernando Cataño V. - A01310196**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Tests** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Lozano (2007) son instrumentos de carácter psicológico, el uso de figuras o formas ayuda a diagnosticar algunas conductas no observables a simple vista en los informantes, se miden procesos cognitivos que afectan o benefician el desempeño de una persona en su práctica cotidiana.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación de: Karla Cázares** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Lozano, R. A.,Burgos, V. J.(2007). //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona// / Armando. Pie Impren México, D.F. : Limusa**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;">**ntegración entre lo oral, lo escrito, lo iconográfico y el video, permite trasmitir emociones, símbolos, valores, sensaciones, en consecuencia, hace énfasis en la intención, el tono y el gesto; ejemplo de esto los chats y el cambio de palabras a iconos en forma automática, lo que se percibe aún más cuando se incorpora la cámara digital. No obstante, la comunicación multimedia c**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: center; text-indent: -0.5in;">**TRANSITO DIGITAL EN EL AMBITO EDUCATIVO**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**La tensión generada entre lo presencial y lo virtual ha creado una emergencia comunicativa, dada la imposibilidad de estar físicamente en el mismo lugar y al mismo tiempo. En este sentido, la escritura incorpora elementos del habla, y la oralidad elementos y signos de la escritura. Puedes hablar y escribir en forma alterna, dependiendo de la situación y contexto; los medios electrónicos permiten la integración simultánea de palabra-sonido-imagen-video. A modo de ejemplo, en el teléfono celular, se evidencia la integración de estas funciones, y en el Chat la incorporación del video.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**La comunicación electrónica es multimediática, al hacer posible la iomplementa los espacios de interacción humana, de forma que nos referiremos a un tipo de comunicación que integra y no excluye la comunicación física, puesto que ésta es esencial en la formación del individuo y su consolidación como parte de un grupo social.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**La intención de esta investigación es, justamente, potenciar la formación en el ámbito escolar a la luz de valores de dignidad, participación, cooperación, solidaridad y sana competencia.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportes Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TIC y educación**: (complemento TIC) <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Las Tecnologías de la información y la comunicación también conocidas como TICs o TIC, dentro de la educación se convierten en herramientas mediadoras de los procesos de enseñanza –aprendizaje. Su implementación en el aula promueve cambios importantes en las metodologías, los contenidos y en especial en las actitudes y formas de pensar de todos los participantes de estos procesos. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">También genera un cambio en el rol que desempeñan los docentes y los alumnos (principales actores), en el caso de los docentes les ofrece una gran oportunidad para el perfeccionamiento. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Las tics posibilitan en los estudiantes una comunicación adecuada utilizando múltiples medios y formatos, el acceso eficiente a información y un manejo adecuado de esta (recopilar, organizar, seleccionar, analizar, sintetizar) además que sean capaces de realizar conclusiones y resolver problemas. También un intercambio con otros de manera sincrónica o asincrónica.

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Riascos, S. Quintero, D. Ávila, G. (2009).La TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. //Educación y Educadores, Vol (12)// 133-157. <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aporte: Sirlene Chaves Vargas. A01309640

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TIC´S**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente de [|informática], [|internet] y [|telecomunicaciones].** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la [|información] y particularmente los [|ordenadores], programas informáticos y redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Se puede reagrupar las TIC según:** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**aportación : Nohemí Bañuelos Rumbo A01308249** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia: []**
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Las redes.**
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Los terminales.**
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Los servicios**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**(COMPLEMENTEO) TICS** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Presenta una serie de herramientas que facilitan la transformación de una clase en experiencias enriquesedoras que abordan el conocimiento colectivamente. El docente emplea las Tics, y utiliza diseños didacticos diversos par incorporar al estudiante con el mundo digital.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Nancy Sujey Barbosa A01307856**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TICS (COMPLEMENTO)**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Las denominadas TIC, son las que pueden considerarse ejes o motores de la nueva sociedad de la Información. Fundamentalmente hacen referencia a: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones, en permanente interacción innovadora.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Referencias:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Investigación GENTE. P.29**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510**


 * Complemento TIC **

Una Implantación efectiva de las tecnologías de información en el sistema educativo implica el uso de contenidos educativos digitales a través del desarrollo de planes institucionales así como de estrategias de reusabilidad, portabilidad e interoperabilidad.

//Referencia// Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. //Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 14-25.

// Dato procedente del módulo 4 //

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.

//__**Complemento a Tic´s**__//

Las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los estudiantes.

Referencia Silveyra de la Garza (2009) La multimodalidad y las interacciones dentro del aula en distintas áreas del currículum educativo mexicano: Un estudio comparativo con diferentes herramientas tecnológicas En Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México - Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07– pp. 411-428- Monterrey, Nuevo León - Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

//<span style="color: #404040; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Contribución por Ana Rosa Bustos Meza A01303519 //
=**//__<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Tecnología Educativa __//**=


 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">El concepto de tecnología educativa nace del diseño de estrategias, uso de medios y control de sistemas de comunicación para la enseñanza, emergiendo vinculado al uso en la educación de los medios audiovisuales modernos, como se recoge en la definición de la UNESCO. (complemento) Sirlene Chaves Vargas. A01309640.

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Luján, M. (2009). Enfoques teóricos y definiciones de la tecnología educativa en el siglo XX. //Revista electrónica de actualidades investigativas en Educación. Vol. (9)//. 1-29 ||

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación" (UNESCO, 1984, pp. 43-44). Recuperado el 09 de Febrero de 20111 en []** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación de Jessica Cervantes A01308137**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TECNOLOGÍA EDUCATIVA (COMPLEMENTO)**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**La tecnología que ha sido protagonista de la sociedad de la información es la telemática, hija de la fusión de dos de estas tecnologías la informática y las telecomunicaciones que ha dado lugar a la más paradigmática las herramientas actuales: Internet. Es decir, que hizo posible que el computador pasara de ser una herramienta de procesamiento y almacén de información al más poderoso medio de comunicación existente.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Referencias:**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Investigación GENTE. P.29.**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TRANSFORMACION EDUCATIVA** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Dada por la acción de generar nuevos horizontes que estimulen la reflexión sobre los procesos pedagógicos donde se promueve la realizacion de prácticas que que fortalecen el desarrollo de habilidades y competencias como la reflexión creatividad, capacidad de decisión y acción, abstracción, pensamiento sistémico, experimentación y capacidad de trabajar en equipo.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Pozner,P (2007)El papel de la supervisión en la mejora de la calidad de la Educación. México D.F.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación Nancy Sujey Barbosa A01307856**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**TUTORÍA EN LÍNEA**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**En el contexto del sistema de educación a distancia se entiende como el proceso de enseñanza -aprendizaje en el que un docente, maestro, asesor, facilitador, instructor o tutor, acompaña, monitorea, da seguimiento, guía y retroalimenta a los estudiantes o participantes de un curso académico o de educación continua, ofrecido en la modalidad virtual.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Referencia: Lozano, A. (2007). //Prácticas de tutoría en educación a Distancia//. En Lozano, A. & Burgos, J., //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 421-444). México: Limusa.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportación Original: Eduardo Agustín Aguilar Navarro (A01302008).**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal;"><span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Tutor en línea (complemento)** **gico**

<span style="color: #404040; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0.5in; margin-right: 0in; margin-top: 0in; text-align: justify; text-indent: -0.5in;">**García, Aretio, L. (2001). //La educación a distancia.//Barcelona.**

> r El rol pedagógico del **tutor en línea es muy significativo, en tanto que se constituye como el eje fundamental en “la creación del conocimiento especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos, contesta preguntas, responde a las diferentes contribuciones de los estudiantes y las sintetiza”; el social como la base para la creación de un buen ambiente de colaboración; y el técnico y de dirección para establecer normas de funcionamiento y orientar sobre aspectos técnicos de los recursos disponibles. Y acorde con esta idea Cabero (2004) expone clasificaciones a partir de diferentes autores incorporando roles del tipo: organizativo, social e intelectual (Paulsen, 1995; Mason, 1991); o como filtro, apagafuegos, facilitador, administrador, editor, promotor, experto, ayudante, participante e indicador (Collis y Berge, 1995).** > > > > En esta misma línea, Adell (1999), establece la siguiente clasificación teniendo en cuenta las nuevas necesidades formativas:

<span style="display: block; line-height: 130%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Diseñador del currículum: diseño general del curso, planificación de actividades, selección de contenidos y recursos disponibles, etc. <span style="display: block; line-height: 130%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Proveedor de contenidos: supone la elaboración de materiales de enseñanza en diferentes formatos, caracterizados por la interactividad y la personalización. <span style="display: block; line-height: 130%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Tutorización: facilitador del aprendizaje. <span style="display: block; line-height: 130%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Evaluador: tanto de los aprendizajes de los alumnos, como del proceso formativo y de su actuación. <span style="display: block; line-height: 130%; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- Técnico: proporcionando soporte de tipo técnico ante las posibles dificultades que los estudiantes se encuentren en el desarrollo del curso (en sus inicios más frecuentemente, y posteriormente durante el progreso en el mismo) <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela Referencia: Llorente, M. (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Edutec. Revista electrónica de Tecnología educativa. N° 20, Sevilla, España. Recuperado el 22 de abril del 2011 de: []

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Tutoriales: Son programas específicos de computo, que enseñan paso a paso como utilizar un programa, con ejercicios que son evaluados, aun cuando éstos no sean idénticos a la variedad de situaciones que el usuario pueda encontrar al utilizar el programa en una tarea real.**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">** Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos ** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aportacion: Alejandra Aguilar Martinez (A01306304)**

====<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Twitter ** ==== ====<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Básicamente Twitter es un servicio en línea que permite transmitir mensajes cortos a los amigos, familiares o “seguidores”. Twitter, también permite especificar qué usuarios de Twitter quieremos seguir. Con Twitter seguimos a personas o compañías y personas o compañías nos siguen a nosotros. Algo bien importante sobre Twitter, es que todos los mensajes de Twitter están limitados a 140 caracteres. Esta es una de las ideas principales de cómo funciona Twitter. Básicamente tenemos que escribir lo que tengamos que decir, en 140 caracteres o menos. ==== <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Twitter es útil para grupos que tienen algo en comun. Si por ejemplo, siguimos a nuestros amigos, y viceversa, podemos comunicarnos rápidamente informaciones que nos interesen, tales como “Discutimos el examen antes de la clase de Introducción”. Si nos interesa el mundo de las computadoras, podemos seguir compañías o personas que envían mensajes relacionados con computadoras. Es importante saber que lo que se escribe en Twitter es de conocimiento público, a menos que enviemos un mensaje utilizando el modo de “Mensaje directo,” que sólo funciona si seguimos a alguna persona que a la misma vez nos sigue, o si decidimos, al crear nuestra cuenta, que queremos proteger nuestros mensajes o “Tweets” del público.

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Referencia: Recuperado el 22 de abril del 2011 de: []

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Respecto a paralelos entre twitter y los mecanismos de creación y negociación de la cultura, se puede comparar a twitter con los instrumentos expuestos por Lacasa (2002) debido a que la cultura definitivamente influye en el desarrollo de la humanidad y es en este punto donde el perfeccionamiento de los instrumentos juega un papel fundamental. Por lo tanto el perfeccionamiento de habilidades al utilizar una herramienta tecnológica como twitter en las prácticas cotidianas puede llevar a un cambio cultural y con ello contribuir al desarrollo de la humanidad, desarrollo visto desde la perspectiva del aumento de canales de comunicación en tiempo real, hecho que podría compararse con el dominio de la naturaleza por parte del hombre, según lo expresa la autora. Entonces en este punto el dominio sería de la tecnología que con la utilización masiva definitivamente produce cambios de comportamiento en las sociedades como ya está sucediendo con twitter. Por lo tanto se podría concluir que twitter está creando cultura pero no está dando la oportunidad de negociar la apropiación de esta por la velocidad de los cambios tecnológicos que invaden las prácticas cotidianas.
 * <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Complemento a aportaciones de compañeros **
 * <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Twitter **

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencia

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.


 * Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A01308544**

El twitter es un tipo de instrumento simbólico ya que es la aplicación del lenguaje escrito. Se emplean sistemas de significados aprendidos, en este caso la lengua escrita y es capaz de crear entidades culturales y sentidos de realidad. La interacción fomenta cambios en los marcos de conocimiento provocando integración entre la gente y en este caso de los estudiantes (Lacasa, 2002). En el uso del twitter se comparten representaciones del mundo con otras personas. Entre los puntos en contra, el twitter no está muy extendido entre todos los estudiantes. Su uso en el salón de clase depende de equipos de cómputo o celulares que tengan la conexión a internet y su empleo debe ser responsable ya que se puede caer en la tentación del juego perdiendo su carácter de herramienta útil para el conocimiento.
 * Complemento de Twitter **

Referencia Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

// Dato procedente del módulo 2 //

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril. **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14pt; line-height: 115%;">Referencias **

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Barriga, F. 2003. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. //Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 5,// (No. 2, 2003)//.// Recuperado de []**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Barrett, H.C. (2001). //Electronic Portfolios//. Recuperado el 07 de Febrero de 2011 de []** (A01302524)

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 200%;">Burgos Aguilar, J.V. (2010). //<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 200%;">Distribución de conocimiento y acceso libre a la información con recursos educativos abiertos (REA) //<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 200%;">, OEA: Revista Digital “La Educ@ción”. Recuperado el 6 de Abril de 2011 del sitio Web TEMOA del ITESM en: [] (A01302524)

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Burgos Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 241-276). México: Limusa **(A01308438)**

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Daniels, H. 2003. //Vygotsky y la pedagogía//. España: Ediciones Paidós.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Fernández, J. 2009. //Aprendiendo a escribir juntos: multimodalidad, conocimiento y discurso//. México. CRNU, UANL.**

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento. Año/vol 4. Catalunya España. Págs. 20-21. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Keefer, A. (2007). Los repositorios digitales universitarios y los autores. //Anales de documentación (010)// Recuperado el 24 de abril de 2011 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/635/63501011.pdf

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">Leyton, A. Herrera, M. (2007). //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">Expectativas e impacto del uso de Radio-Chat como estrategia didáctica sincrónica en educación virtual //<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">. Escuela de graduados en educación del Tecnológico de Monterrey. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A01308544

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Salomón, 1998 citado por Pareja Fernández de la Reguera, J. A. Una clave para la calidad de la institución educativa: los planes de mejora. Colombia: Universidad de la Sabana Facultad de Educación, 2009. p 11.** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**[]** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Aporta: //Lore de la Campa (A01304057)//** <span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**Apor**

Silveyra de la Garza (2009) La multimodalidad y las interacciones dentro del aula en distintas áreas del currículum educativo mexicano: Un estudio comparativo con diferentes herramientas tecnológicas En Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México - Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07– pp. 411-428- Monterrey, Nuevo León - Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

<span style="color: #404040; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">**VIDAL M; NOLLA N. y DIEGO F. Plataformas didácticas como tecnología educativa. //Educ Med Super// [online]. 2009, vol.23, n.3 [citado 2011-03-16], pp. 0-0. Disponible en: <http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412009000300013&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0864-2141. (A01308438)**

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Luis Codina, (2000), Evaluación de recursos digitales en línea: conceptos, indicadores y métodos, Revista española de documentación cinetífica, v.23, n.1,p.9-44, Universidad Pompeu Fabra, Departamento de ciencias políticas y sociales, sección de ciencias de la documentación, Consulta realizada el 25 de abril del 2011.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Carlos Lozares, (1996), “La teoría de redes sociales”, <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">Universitat Autbnoma de Barcelona. Departament de Sociologia. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9.5pt;">08 193 <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">Bellaterra (Barcelona), España, Consulta realizada el 25 de abril del 2011, En:

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">[]

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Recuperado el 19 de marzo de 2011 de: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">[]

**Twitter** Twitter, es un servicio de microblogging, que en menos de tres años de edad, tiene más de 41 millones de usuarios a partir de julio de 2009 y está creciendo rápidamente y se ha convertido en un nuevo medio de intercambio de información. Fue creado por **Jack Dorsey**. Los usuarios de Twitter realizan Tweet sobre cualquier tema dentro del límite de 140 caracteres. Se inscriben para seguir a otros y para recibir sus tweets. Este microblog es una nueva forma de comunicación en la que los usuarios pueden describir su situación actual, sus actividades diarias, buscar o compartir información, enviar enlaces y fotos y distribuidos mediante su sitio web y sus aplicaciones para diferentes sus dispositivos. La mayoría de las personas que utilizan Twitter poseen dispositivos móviles inteligentes, como smartphones o tablet. Muchas empresas utilizan esta red social como medio publicitario para informar a sus clientes sobre sus nuevas ofertas y actividades, también muchos artistas utilizan este medio para informar a sus fans de sus promociones, giras, nuevas canciones hasta comunicarse con su público.

Los académicos, los anunciantes y los activistas políticos ven enormes redes sociales en línea como una representación de las interacciones sociales que se pueden utilizar para estudiar la propagación de las ideas, la dinámica social de bonos y el marketing viral, entre otros. Pero las estructuras de las redes sociales vinculados no revelan interacciones reales entre las personas. La escasez de atención y los ritmos de la vida diaria y el trabajo hace que por defecto las personas a interactuar con los pocos que la materia y que corresponder a su atención.

<span style="background-color: white; color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-left: 0.5in;">Referencias: Bernardo A. Huberman <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">,H ewlett-Packard Laboratories, Daniel M. Romero <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">He wlett-Packard Laboratories, Bristol, Fang Wu <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">HP Labs, December 5, 2008 <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0in 0.5in;">Akshay Java, University of Maryland, Baltimore Xiaodan, Song. NEC Laboratories America, Cupertino, CA <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0in 0in 0in 0.5in;">Tim Finin, University of Maryland, Baltimore County, Baltimore, MD <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 10pt;">Belle Tseng, NEC Laboratories America, Cupertino, CA


 * Aporte complementario: Nancy Alonzo A01310804**

Referencia: http://computer.howstuffworks.com/internet/social-networking/networks/twitter.htm y http://www.temoa.info/node/21216 Aportación:Ma Eugenia Alarcón A01301691
 * Twitter. ¿Cómo funciona?** Algo que añadiría al comentrio de Nancy es que cuando tú entras a twitter, puedes escribir mensajes y recibir mensajes de constactos, en lugar de poner una docena de mensajes, solo envías un mensaje a tu centa d twitter y éste se encarga de la distribución todos los contactos.