3.+Para+las+entradas+que+empiecen+con+las+letras+K+a+la+O

=**Las Nuevas Tecnologías **= ====Son los medio de comunicación e información, que "surgen de la unión de avances en tecnología electrónica y herramientas conceptuales, tanto conocidas, como aquellas otras que son desarrolladas por consecuencia de la utilización de éstas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimiento humano". ==== ====H. TEJEDOR, S.J. y VALCARSEI, A.J. //Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación.// Madrid, Narcea ediciones, 1996. pp. 101-103. ==== Miguel Ángel Álvarez Barrón (A01306393) ** Las nuevas tecnologías ** Es el desarrollo de nuevas herramientas y recursos tecnológicos, que tiene como objetivo “crear, compartir y dominar conocimiento” por lo tanto comunicar. Sus características principales en el proceso de aprendizaje son: “inmaterialidad, interactividad, calidad de imagen y sonido, instantaneidad, digitalización, interconexión, diversidad e innovación” (Hernández, 2008, p.28). La tecnología apoya a la creación de nuevos escenarios constructivistas para que el alumno demuestre ciertas habilidades y conocimientos obtenidos. Editado por: Adriana Álvarez Gutiérrez_ A01302524_13 de febrero de 2011 23:47
 * Aportación comentario a mi compañero Miguel A. **

**Las nuevas tecnologías ** **(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza, A01308298) **

El futuro ya está aquí, inasible y desafiante rompe las barreras del tiempo y el espacio. Basta un clic en la computadora para que aparezca. Tiene muchos rostros: Internet, realidad virtual, correo electrónico, medios interactivos, hipertexto, multimedia o robótica. Los militares estadounidenses lo atraparon primero pero, escurridizo, el futuro llego a las universidades más avanzadas, a los centros médicos con tecnología de punta, a los medios de comunicación y a las manos de los artistas, Hace unos años se filtro a las casa; con rostro de juego se acerco a los niños para entrenarlos como generación Nintendo, era solo el principio. El futuro alcanza a la sociedad y afines de milenio anuncia un cambio radical para la cultura humana (Malvido: 1999, 23). Referencias

Adriana Malvido (1999) Por la vereda digital. Primera edición en teoría y práctica, Ediciones Corundas, S. A de C.V. ** LCMS o Learning Content Management Systems. **

Sistema de gestión de contenido de aprendizaje ( LCMS ),  es crear contenido s de aprendizajes justo a tiempo para satisfacer las necesidades de los alumnos individuales o grupos de alumnos. Representa la integración de los CMS (Content Management Systems) y los LMS (Learning Management Systems). Estos dos mundos se han desarrollado de espaldas entre sí, ajenos a una realidad incuestionable: el aprendizaje a través de Internet necesariamente requiere de recursos que permitan tanto la creación como la distribución de contenidos integrados en una misma plataforma. Esto permite a los expertos de cualquier área del saber, no necesariamente expertos en el manejo del software especifico de generación de materiales, diseñar, crear, distribuir y controlar la eficiencia del proceso de aprendizaje de una forma sencilla, rápida y eficiente. Los LCMS podrían contribuir a resolver las dificultades en la generación de materiales, rapidez en la generación de los mismos, flexibilidad y adaptabilidad a distintas circunstancias, certificación y acreditación, tanto de materiales como de los aprendizajes, control de los aprendizajes, mantenimiento de un conocimiento actualizado, etc. Una plataforma LCMS además debe garantizar el control del proceso de aprendizaje, debe facilitar la creación, almacenamiento y reparto de los contenidos, con las siguientes características: 1. Herramientas sencillas que faciliten la creación de contenidos, en forma de aplicaciones o software de autor embebida en el sistema incluyendo editores WYSIWYG con el fin de eliminar la necesidad de manejar los editores HTML. 2. Sistemas flexibles de diseño y distribución de los cursos que permitan adaptarse a las necesidades de la organización y a los diferentes sistemas y ritmos de aprendizaje de los usuarios. 3. Posibilidad de reusar los objetos de aprendizajes; de hecho cada pieza de conocimiento debiera ser tratado como un objeto de aprendizaje reusable (RLO) y mantenido a disposición de los integradores que requieran su empleo en los diseños de los diversos cursos. 4. Herramientas para la administración del sistema que permita las matriculaciones, el seguimiento del aprendizaje, el uso de los tiempos, la trazabilidad de los usuarios, la adecuación de los contenidos, etc. 5. Herramientas para la evaluación tanto al inicial como de los aprendizajes que se producen a lo largo del curso; y ello tanto en lo que se refiere a los cursos en general como a los objetos de aprendizaje en particular; el sistema debe proveer de recursos suficientes para valorar los aprendizajes bajo distintos niveles de dificultad y diferentes modalidades de medición. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">6. Conectividad con otros LMS y en general adecuación a los estándares actuales tales como: IMS, AICC o SCORM. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">7. Herramientas para la comunicación y el aprendizaje colaborativo. Incluirá recursos tanto síncronos como asíncronos que faciliten la comunicación sencilla entre iguales y con el profesorado y así mismo recursos para el aprendizaje colaborativo que permita compartir recursos de conocimiento y realizar trabajos en grupo. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">8. Mecanismos de seguridad y protección del conocimiento almacenado; dicha seguridad dependerá del uso de los privilegios de los diferentes usuarios y de las diferentes funciones que los mismos desarrollan dentro de la organización, y afectara a las cargas y descargas de documentación, asi como al acceso a la misma. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">9. Sencillez en la migración de contenidos para facilitar la adaptación a las diferentes necesidades y escenarios de formación que se puedan presentar. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">10. Facilidad de instalación que haga innecesaria las adaptaciones, localizaciones, customizaciones y demás procesos que encarecen el producto y retrasan el proceso de instalación. Algunas de las características deseables arriba enunciadas presuponen la existencia de lo que se denomina RLO (Reusable Learning Objets) que son componentes de contenidos nombrados en los sistemas CMS, adaptados a las necesidades educacionales del e-learning. Los RLO es la unidad mínima de una experiencia de instrucción que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y una evaluación. Referencias: Espino, María Susana (2007). El aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa


 * Entrada original: Nancy Alonzo**

<span style="display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify; text-indent: 36pt;">** LINK ** Nos referimos por links en un sentido amplio a los enlaces, referencias o nexos que se dan para relacionar contenidos, los links son utilizados tanto en contenidos on-line como off-line (ejemplo de ello son los vínculos entre un botón en un DVD-video y una escena determinada, al activar el botón, el vinculo traslada la película al punto referido), además de poder relacionar diferentes documentos o partes de uno solo. Para el presente estudio haremos referencia a lo que se han denominado “links peligrosos”, los cuales pueden presentar dificultades legales por posibles infracciones al derecho de autor, estos links se presentan en un ambiente on-line, se refieren a paginas Web y enlazan contenidos cuyo titular de los derechos de autor es diferente al proveedor del enlace. Referencias: George P. Landow, Hipertexto, La convergencia de la teoría critica contemporánea y la tecnología, Ediciones Paidós Iberica S.A., 1995, Barcelona. p. 245. Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Link (entrada editada) ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">El link es la base de internet, uno no puede escribir todos los contenidos de internet, pero si puede crear un Link a millones de páginas que contienen información ampliada de cualquiera de los términos e ideas que desarrollamos en nuestras páginas. El ** link ** crea una conexión con otro documento web por medio de la dirección URL. ** Los enlaces aparecen en el texto ** ** de un documento web ** en forma de texto subrayado y de distinto color. //Referencia:// Disponible en la URL: http://www.ilatina.es/link/2-8-7-8.htm **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014. **


 * Liquid Crystal Display - Pantalla LCD-**

Este tipo de tecnología garantiza excelente definición en una pantalla delgad y plana. Se utiliza en televisores, monitores y pantallas en general. Las mismas están integradas por puntos diminutos, que poseen dos capas de material polarizante. Una solución de cristal líquido es introducida en medio de esas capas y la señal eléctrica consigue que los cristales se alineen de forma que el paso de la luz no es posible. Al ponerse negra la pantalla, los cristales están alineados para que no pase ningún tipo de luz, y se genere la imagen

Referencia **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">http://www.howstuffworks.com/lcd.htm ** Aporte por María Esquivel León A01308755

Complemento a **“LCD”** Internamente cuenta con los circuitos electrónicos necesarios para su correcto funcionamiento, mientras que externamente las partes que componen la pantalla LCD son las siguientes: 1.- Pantalla plana de cristal líquido: es la zona dónde se despliegan las imágenes. 2.- Panel de controles: se encargan de modificar la posición de la pantalla, el brillo, etc. 3.- Botón de encendido: prende y apaga el monitor de manera digital ("Stand by" ó estado de espera). 4.- Cubiertas plásticas: se encargan de proteger los circuitos internos y dar estética a la pantalla. 5.- Conector para alimentación: suministra de electricidad a la pantalla. 6.- Conector y cable para datos: se encargan de recibir las señales de video desde la computadora. 7.- Soporte: permite colocar la pantalla del modo mas cómodo. Recuperado de:

[] Por : Rosa Miriam Estrada Contreras A01308656

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Es un lenguaje de programación creado por Symour Papert para ser usado por los niños en apoyo al aprendizaje de varios contenidos y habilidades −típicamente de las matemáticas. Se usó hasta el exceso como la única opción alternativa al cómputo educativo, para enseñar desde arte hasta ciencias sociales, aunque el rango expresivo del lenguaje era originalmente muy limitado. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Gándara, M. 1997b: //"¿Qué son los programas multimedia…",// en Turrent, A., Coord., 1999, //Uso de nuevas tecnologías y su aplicación en la educación a distancia//, Módulos IV, V y VI. ULSA. México, pp. 129-152. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">﻿Miguel Ángel Álvarez Barrón (A01306393)
 * LOGO**

[|Papert] desarrolló un enfoque basado en su experiencia con [|Piaget] a principios de los [|sesenta]. Fundamentalmente consiste en presentar a los niños retos intelectuales que puedan ser resueltos mediante el desarrollo de programas en Logo. El proceso de revisión manual de los errores contribuye a que el niño desarrolle habilidades metacognitivas al poner en práctica procesos de autocorrección. (Wikipedia) Enriquecido por Alejandra Elizondo Villanueva A01308796
 * Logo** es un lenguaje de alto nivel en parte funcional en parte estructurado, de muy fácil aprendizaje, razón por la cual suele ser el lenguaje de programación preferido para trabajar con niños y jóvenes. Fue diseñado con fines didácticos por [|Danny Bobrow], [|Wally Feurzeig] y [|Seymour Papert], los cuales se basaron en las características del lenguaje [|Lisp]. A pesar de que Logo no fue creado con la finalidad de usarlo para enseñar programación, puede usarse para enseñar la mayoría de los principales conceptos de la programación, ya que proporciona soporte para manejo de listas, archivos y entrada/salida.

Complemento de LOGO Juan Vicente Alvarado Rodríguez A01309094

LOGO (Utilidades) : se ha encontrado que la habilidad para resolver problemas después de utilizar LOGO es limitada y circunscrita a ciertos dominios generales (Hughes, 1990). Se han analizado también las ganancias obtenidas por la interacción con LOGO en estudios donde los alumnos trabajan con este programa de manera estructurada, guiados por la intervención de la maestra (Clements, 1986). Finalmente, se ha encontrado que aunque el diseño de LOGO está especialmente pensado para mejorar las habilidades cognoscitivas individuales, los alumnos se benefician de participar socialmente en actividades alrededor de la computadora.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.

**MEDIACIÓN**
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;">Algunos han entendido que la mediación es más un arte que otra cosa. Que debido a la singularidad de cada conflicto y a la gran cantidad de factores que lo conforman y que aparecen a lo largo de la mediación, la intervención al respecto depende sobre todo de la «intuición»"del mediador y de su capacidad, dada por la experiencia que haya ido acumulando y asimilando. Desde esta perspectiva, se rechaza la posibilidad de realizar cualquier tipo de análisis sistemático del proceso, considerando inviable la regulación de la intervención por algún procedimiento normativo. La siguiente cita de Kolb (1989) expresa perfectamente lo que estamos diciendo: «Son muchas las razones que respaldan esta idea de la mediación como práctica artística. Cada conflicto objeto de una mediación tiene carácter único, determinado por aspectos como las personalidades y biografías de los participantes, la naturaleza de las discrepancias y los antecedentes políticos y económicos de los negociadores... No existen materiales con los que elaborar un manual práctico del mediador. El arte de la mediación se basa, pues, en la capacidad que tienen los profesionales de este campo de analizar circunstancias singulares y manejar inteligentemente las situaciones a medida que surgen». Nosotros no podemos, obviamente, estar de acuerdo con dicho planteamiento. La mediación es un proceso, perfectamente objetivable, que se puede describir, analizar y establecer normas de actuación al respecto, al menos teóricamente. Otra cosa es que el nivel desarrollo del conocimiento actual permita hacer tal cosa en toda situación de mediación. ====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">La mediación como un proceso de resolución de conflictos, caracterizado específicamente por la presencia y acción de una tercera parte, distinta de las contendientes directamente implicados en el mismo conflicto. Kressel y Pruitt (1985) describen el proceso de mediación como la intervención de una tercera parte neutral que sirve de ayuda a que dos o más disputantes alcancen un acuerdo en el curso de una negociación. Se resalta la capacidad del mediador para intervenir, recomendar y hacer sugerencias, pero nunca para imponer soluciones o tomar decisiones vinculantes. Moore (1986), de manera análoga, entiende la mediación como una ampliación del proceso de negociación, subrayando la actitud imparcial y neutral del mediador. ==== ====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Actualmente, la práctica de la mediación está presente en casi todos los campos sociales, donde surge la conflictividad. En el sector laboral, la mediación se emplea cada vez con mayor frecuencia para solucionar problemas derivados de todo tipo de conflictos y, en especial, para acordar convenios colectivos. La «mediación comunitaria» intenta solventar problemas de origen social, étnico, vecinal, etc. Otro campo de actuación muy útil es el referido a la problemática familiar, consecuencia de separaciones, divorcios, etc. La mediación en todo tipo de conflictos jurídicos y, muy especialmente, por su visibilidad y relevancia social, la mediación política son buena prueba de la amplitud de ámbitos en que la mediación tiene lugar y sentido (cfr. Pruitt y Kressel, 1989; Mc. Guillis, 1981; Carpenter, 1982; Wall y Rude, 1991; Bercovitch, 1992). ====

A01304057 Lorena de la Campa Martínez

**Mediación metacognitiva:** Se refiere a la adquisición, por parte del niño, de instrumentos semióticos de autorregulación, autoplanificación, autocontrol, autocomprobación y autoevaluación.Karpov y Haywood (1998) Creado por Alejandra Elizondo Villanueva A01308796

**Complemento a aportaciones de compañeros** **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 31px;">Mediación ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 31px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Se refiere al nivel de afectación que se produce en un contexto sobre el aprendizaje y la cultura debido a medios como el lenguaje. **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 31px;">Referencia ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 31px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 31px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Por Mónica Arias Crisóstomo

<span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0px 0px 0cm; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Complemento Mediación <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0px 0px 0cm; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Juan Vicente Alvarado Rodríguez <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0px 0px 0cm; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">A01309094

<span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0px 0px 0cm; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Mediación: la interacción en el entorno humano y destacó que los humanos utilizan instrumentos materiales, signos y sistemas simbólicos.

<span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0px 0px 0cm; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Lacasa, P. (2002). <span style="background-position: 100% 50%; color: #4f6228; cursor: pointer; padding-right: 10px; text-decoration: none;">Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

**MEMORIA:****La memoria es un proceso cognitivo implicado de modo continuo en nuestra actividad cotidiana. Nombrar los objetos que conocemos, anticipar lo que ocurrirá tras el movimiento de un objeto que se cae o recordar la lista de la compra, son situaciones que implican la memoria. Memorizar no es copiar la experiencia, puesto que almacenar información y recuperarla en el momento necesario supone un proceso constructivo. La información recibida, cualquiera que sea la modalidad sensorial de entrada, es interpretada en función del conocimiento previo y, de esta manera, el input es traducido y codificado según el sistema representacional del sujeto. Esta modificación reorganizadora de los estímulos recibidos es lo permite retenerlos y hecer uso de ellos en el moento oportuno (Ausubel y Sullivan, 1983; Giménez, 1989).** Aportación por: **//Ana María Espinoza Champanela (A01305256)//**

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Memoria (entrada editada) ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">El aprendizaje se define en términos de los __cambios__ relativamente permanentes debidos a la __experiencia__ pasada, y [|la memoria] es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderían y el individuo no podría beneficiarse de ellas. Es muy difícil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera __independiente uno__ de otra, ya que ambos representan dos lados de la misma moneda: a) el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, B) la memoria no tendría "contenido" si no tuviera lugar el aprendizaje. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Por tanto, puede definirse a la memoria como la retención del aprendizaje o la experiencia; En palabras de Blakemore (1988), "En el sentido más amplio, el aprendizaje es la adquisición de conocimiento y la memoria es el [|almacenamiento] de una representación interna de tal conocimiento”. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">William James (1890), uno de los primeros de la psicología, fue sin lugar a dudas el primero en hacer una distinción formal entre memoria primaria y secundaria, las cuales corresponden, en forma respectiva, a la memoria a corto y a largo plazo; esta distinción reside en el centro del muy influyente modelo de almacenamiento múltiple de Atkinson y Shiffrin (1968). <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 13pt; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">//Referencia:// Disponible en la URL: http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014. ** <span style="color: #786221; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 8pt; margin: 0cm 0cm 10pt;">**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">METACOGNICION.- ** __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El artículo proporciona definiciones de Conocimiento coherente con el proceso metacognitivo __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">: "el conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento" (Mayor //et al.// 1995: 13). <span style="color: #000000; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Proporciona además un concepto de Aprendizaje significativo, lo divide en: Receptivo, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autónomo. Admite la creciente importancia dad a la conciencia del sujeto y la regulación de su propio aprendizaje y establece que el CONOCIMIENTO METACOGNITIVO consta de 2 elementos, el de naturaleza declarativa y el de naturaleza procedimental: saber QUE y saber COMO, respectivamente. Concepto de Metacognición: Según Klimenco y Alvares (2009) la metacognición es el conocimiento que posee el individuo de sus procesos y productos cognitivos u otros asuntos relacionados con ellos. Responde a dos aspectos: el conocimiento que adquiere la persona en relación con su propia actividad cognitiva y el control sobre la propia actividad cognitiva (aporte: Sirlene Chaves Vargas A01309640)

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">__<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">El conocimiento metacognitivo se refiere __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">: a) al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que tenemos de nosotros mismos como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento en una tarea; b) conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que poseemos sobre los objetivos de la tarea y todas aquellas características de ésta, que influyen sobre su mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a elegir la estrategia apropiada; c) conocimiento de las estrategias. El aprendiz debe saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que le permitirán llevar a cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes estrategias resultarán más efectivas. En cuanto al control metacognitivo o aprendizaje autorregulado, la idea básica es que el aprendiz competente es un participante intencional y activo, capaz de iniciar y dirigir su propio aprendizaje y no un aprendiz reactivo. El aprendizaje autorregulado está, por tanto, dirigido siempre a una meta y controlado por el sujeto que aprende (Arguelles y Nagles 2007).

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">__<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Definen las estrategias metacognitivas de aprendizaje como __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">: "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas" (Osses 2007). Las estrategias metacognitivas, explican, se emplean para planificar, supervisar y evaluar la aplicación de las estrategias cognitivas. Algo relevante es la importancia que dan a la motivación del sujeto para llevar a fin de conseguir que utilice dichas estrategias, como sigue: En consecuencia, para que el conocimiento de las estrategias cognitivas y metacognitivas se transforme en acción, tiene que ir acompañado de las intenciones o metas apropiadas y de un patrón de creencias positivas sobre los propios recursos para llevarlas a cabo. De estas afirmaciones se desprende que el aprendizaje autorregulado resulta del concurso interactivo entre cognición, metacognición y motivación.

<span style="color: #000000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">__<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Explican que hay 2 formas de insertar la metacognición en el proceso educativo __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">: Entrenamiento ciego,entrenamiento informado o razonado yentrenamiento en el control. __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La metodología que sugieren a saber __<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> es: Explicación directa, modelo cognitivo, práctica guiada, práctica colaborativa y finalmente práctica individual para asignar mayor responsabilidad al sujeto. En cuanto al docente, el artículo hace énfasis de la necesidad de una continua formación en esta área así como una evaluación constante de su desempeño en el aula para así poder sacar el mejor partido de estas estrategias y “enseñar a aprender” a sus estudiantes. Osses Bustingorry, S., Jaramillo Mora S. //Metacognición: un camino para aprender a aprender.// Estudios Pedagógicos (Valdivia). Versión On-line ISSN 07118-0705 Recuperado el 5 de Febrero de 2011. [] Klimenko, O. Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. //Educación y Educadores//, //Vol (12)// 11-28.

<span style="color: #786221; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">APORTACION POR: Ma. Elizabeth Cruz Flores (A01302472) **

Alejandra Elizondo Villanueva A01308796
 * Memoria primaria:** consiste en el almacenamiento de todo lo que se percibe. Esta memoria necesariamente es transitoria, pues nuevos estímulos son continuamente percibidos (Estes, 1989).

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Metadatos ** <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Son etiquetas que describen la información del OA e identifican los atributos que contienen ya que al usuario le es de gran utilidad para ubicar el recurso y así poder recuperarlos desde el repositorio donde se encuentran almacenados. Por lo tanto es parte fundamental del componente tecnológico el documentar los metadatos con el propósito de identificar los datos para describir el contenido del módulo algunos descriptores son: información general, que describe la categoría, nombre del OA, idioma, las palabras clave, la estructura; es decir, la lista de secciones, el nivel de estudio, duración, software u otros requisitos técnicos y el contexto de aprendizaje (Ramírez, 2007). Como objetivo principal es el manejo portabilidad e interoperabilidad de los recursos en cualquier sistema de información. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Aportación por Adriana Álvarez Gutiérrez, A01302524

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Metadatos (entrada editada) ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Metadatos (del griego, meta, «después de»y latín datum, «lo que se da», «dato»), literalmente «sobre datos», son datos que describen otros datos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">El concepto de metadatos es el uso de índices para localizar objetos en vez de datos. Por ejemplo, en una biblioteca se usan fichas que especifican autores, títulos, casas editoriales y lugares para buscar libros. Así, los metadatos ayudan a ubicar datos. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">El uso de los metadatos es la refinación de consultas a buscadores. Usando informaciones adicionales los resultados son más precisos, y el usuario se ahorra filtraciones manuales complementarias. //Referencia:// Disponible en la URL: http://www.webbuilder.org.mx/OS/wb/COSWB/dnlds/_rid/74/_mto/3/_act/download/resID/93/tpOrig/wb_man_3_2_x_x/iplace/0/doc/Metadatos.pdf **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014. **

**Metadatos:** etiquetados que se hacen de la información del los Objetos de aprendizaje, para poder identificar las propiedades que contiene. Permiten a los usuarios de los objetos y de los motores de búsqueda ubicar la información del recurso y recuperarlo de la base de datos de donde se encuentra, como ejemplos de metadatos encontramos: temáticas, contenidos que trabaja, tecnologías de información en los que se apoya, tipo de actividad que se promueve, autor, institución, fecha de creación etc. **Referencia:** Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25. Disponible en: @http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 y Disponible en: @http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf Aporte: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195).

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Los metadatos describen un recurso de información o facilitan el acceso a un recurso de información y es inherente a los metadatos el hecho de que hay una asociación de algún tipo entre los elementos de metadatos y el recurso de información al que se refieren. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">En principio es el mismo tipo de relación que existe entre una ficha catalográfica de una biblioteca y el libro correspondiente. La información almacenada en el campo "META" de una página web HTML son metadatos y están asociados de forma intrínseca al recurso de información al que se refieren. Pero también los datos de indización obtenidos por los robots de búsqueda son metadatos relacionados con el recurso de información por medio de la URL. En cualquier caso podemos comprender que los metadatos son información o documentos secundarios. Referencia: <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Gastaminza, Sánchez, Pérez, (2005), “Descripción e identificación de recursos en internet: METADATA”, Revista Digital Universitaria, Publicaciones Digitales, DGSCA-UNAM, Consulta realizada el 24 de Abril, En:
 * Metadatos:**
 * Complemento de Dagoberto Camacho Barboza (A01308298)**


 * Complemento a Metadatos**
 * Juan Vicente Alvarado Rodríguez**
 * A01309094**

**Metadatos** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los metadatos son datos altamente estructurados que describen información, el contenido, la calidad, la condición y otras características de los datos. Es "información sobre información" o "datos sobre los datos". Algunos ejemplos de información que se puede describir usando metadatos son: impresa, audiovisual, geoespacial, etc.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">**Principales usos de los metadatos** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Organizar y mantener el acervo del conjunto de datos de una organización. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Proporcionar información para catálogos de datos y centros de distribución de metadatos (clearinghouses). <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Proveer información necesaria para interpretar y procesar datos transferidos por otra organización.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">**Estructura de los metadatos** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Los metadatos están estructurados por un mínimo de elementos tales como: título, autor, fecha de creación, etc. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Típicamente los elementos que conforman los metadatos están definidos por algún estándar, donde los usuarios que deseen compartir metadatos están de acuerdo con un significado preciso de cada elemento.

Referencia: Instituto Nacional de Estadística y Geografía. Recuperado el 25 abril de 2011, disponible en []

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">[].

METADATOS (complemento)

La mayoría de las definiciones de metadatos en el contexto de la red consideran tres aspectos fundamentales: • La funcionalidad, la función de describir e identificar datos primarios o recursos de información. • El contexto, la red. • El interlocutor, las personas o máquina. Entonces, puede asumirse que el término metadatos en el contexto de Internet, se refiere a cualquier dato que ayuda, tanto a las personas como a las máquinas o computadoras, a la identificación, descripción y localización de los recursos electrónicos existentes en la red.

A01304057 Lorena de la Campa Martínez

Grupo de especificaciones utilizadas durante el desarrollo de la lección para asegurar el cumplimiento del objetivo lingüístico
 * Método**

//Referencia// Spratt M., Pulverness A. y Williams M. (2005). //The Teaching Knowledge Test Course//. Cambridge: Cambridge University Press.

Aporte por María Esquivel León A01308755

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Metodo Didactico **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif';">Es la estrategia que le permite al docente situarse frente a distitnos aspectos de cotidianos de la readidad educativa ante el. Ante la eleccion de la estrategia didactica a seguir, el docente simpre debe tomar en cuenta todos los elementos socioculturales de la realidad educativa y el contexto de su curso. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">SALES Arasa, Cristina. El método didáctico a través de las TIC. Un estudio de casos en las aulas. (2009) <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301

**Método de PodCast** Burgos y Lozano (2010) mencionan que el método de PodCast permite habilitar un nuevo canal de entrega y consulta de contenidos educativos e instruccionales a través de su publicación en medios electrónicos en el Internet.

Se presenta un catálogo de contenidos, en donde el usuario decide si los descarga o no, puede hacerlo tanto en su computadora personal, como en dispositivos móviles, los catálogos más usados son los audiovisuales (audio, video), por su flexibilidad de utilizarlos en el momento en el que el usuario lo desee. Referencia Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas. Aportación: Karla Cázares

=**Método de PODCAST (COMPLEMENTO)**=

El **//podcasting//** consiste en la distribución de archivos multimedia, mediante un sistema de redifusión que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. El origen del podcasting se sitúa alrededor del 13 de agosto de 2004, cuando Adam Curry usó una especificación del formato RRS, de Dave Winer , para incluir archivos adjuntos. Referencias: Wikipedia [] Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Complemento al Método de podcasting ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">El podcasting es una forma de distribución de archivos (mp3) a través de Internet que permite al usuario descargar el archivo y ejecutarlo desde diferentes dispositivos (el ordenador, el teléfono móvil, el reproductor de mp3). Una página de podcast también ofrece la posibilidad de suscripción y actualización automática a través de RSS. Estas características hacen del podcast algo más que un espacio web con archivos de audio. En una web con archivos de audio, el usuario se puede suscribir a temáticas, los archivos de esa temática se actualizan y descargan automáticamente al ordenador, teléfono móvil u otro dispositivo elegido por el usuario. Desde el punto de vista educativo el podcast, como forma de distribución, presenta las siguientes ventajas:  <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Posibilidad de distribuir contenidos auditivos de forma sencilla, fácil y periódica.  <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Movilidad y portabilidad. Podemos ejecutar y escuchar el archivo de audio desde diferentes dispositivos.  <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> Actualización automática de las modificaciones o nuevos contenidos. **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 11.5pt; line-height: 115%;">Referencia **

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Salinas, J; Pérez, A y de Benito, B. (2010). Tema 4. Los Medios Sonoros. //Universidad Autónoma de Bucaramanga.// **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A01308544 **

Los individuos (tutores / estudiantes) no son seres que responden directamente a los estímulos del medio, si no que a través de su actividad, se colocan en contacto con los objetos y fenómenos del mundo circundante, actúan sobre ellos modificándolos y transformándose a sí mismos. El rol del profesor / tutor se transforma en los de facilitador del desarrollo y autonomía, y al mismo tiempo en los de educador / director y la vez en compañero del proceso.
 * Mediación en Línea Socialmente Responsable **

Por consiguiente, de esta combinación de roles, surge la adecuación continua en su estructura a las variaciones que se producen tanto internas como externas, de tal manera que se puedan integrar los cambios que son fácilmente previsibles y sobre todo la lograr la adaptación a situaciones imprevisibles. Esto último es especialmente importante en contextos virtuales de fuerte cambio como el actual. La mediación se transforma en un eje de dependencia (racional y emocional) que deberá responder a un acoplamiento estructural de dos mundos (docente / discente) con funciones y fines propios que se influencian mutuamente y que van a producir una identidad propia, fruto de dicha interrelación. Habrá de enfocarse en la eficiencia de los procesos más que en la eficacia de las funciones, y a volcarse en la satisfacción no sólo de las demandas de los estudiantes, sino que a la vez, en las de la comunidad y el ambiente con la máxima efectividad. Asimismo, ha de gestionar de forma flexible y adaptable las nuevas habilidades y competencias que ahora se requieren, para una mayor y más profunda formación (como inversión clave) y así poder enriquecer y desencadenar el potencial humano, tomando en cuenta para ello, el contenido inmerso en el conocimiento tácito (percepciones, valores y creencias). Este enfoque es el núcleo celular de la mediación en línea. Su éxito o fracaso dependerá exclusivamente del liderazgo que ejerzan sus actores y de su capacidad para innovar, en un entorno inestable y cambiante. Aquellos tutores deseosos de implementar una gestión ética y socialmente responsable, deberán indefectiblemente en su mediación, adquirir compromiso e identidad que se corresponden con el espíritu del emprendedor y la cultura del liderazgo. Lograr una visión multifacética de las cátedras que impartan, convirtiéndolas en un proceso que comprenda desde la captura y el desarrollo, hasta la aplicación del conocimiento, con la finalidad de alcanzar la verdadera esencia de la educación: la integración de los aprendizajes para la resolución de problemas. Una gestión socialmente responsable no puede estar confinada al desarrollo del programa de una cátedra. Es eso y mucho más. Es genuina cuando se vislumbra fundamentalmente en el establecimiento y puesta en práctica de ciertos valores éticos que deben ser intrínsecos a la triada instruccional (docente – alumno – entorno) y a su vez transparentes en la calidad de los vínculos que el docente forma con estos; con lo que se permite la sustentabilidad y perdurabilidad en el tiempo de la acción educativa y quienes deberían ser “los destinatarios principales e inmediatos del bien generado por el sistema educativo” en su conducta en relación al medio ambiente; en su capacidad de influir positivamente sobre ellos, generando cadenas de valor; en su voluntad de asumir una posición de liderazgo y conducir acciones que trasciendan su ámbito inmediato de actuación. <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman'; font-size: 10pt; font-weight: normal; margin: auto 0cm;">Referencias === ALTAREJOS, Francisco y otros, 1991, // Actitudes en Educación, // Madrid: Dykinson. ARANGUREN, Gonzalo, 2002, // Educar para el compromiso, // Madrid: PPCBARBERÁ, Albalat, 2001, // La responsabilidad. Cómo educar en la responsabilidad, // Madrid: Santillana BÁRCENA, Fernando. y Mèlich, Joan-Carles, 2000, // La Educación //// como Acontecimiento Ético //, Paidos: Barcelona. === <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt; text-align: justify;">Aportes Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">Mediación a la interacción en el entorno humano y destacó que los humanos utilizan instrumentos materiales, signos y sistemas simbólicos.

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

<span style="background-color: white; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">**Modelo Eductivo** Según el diccionario enciclopédico en Lozano y Burgos (2007): en ciencia es un recurso metodológico que sirve para conocer, interpretar o explicar la realidad mediante la selección de elementos que se consideran más importantes y de sus relaciones y su posterior traducción en representaciones ideales más fáciles de comprender e investigar.

Referencia: **Lozano, A. y Burgos, J. (2007) //tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona.// México: Limusa.**

 * Entrada por: Mirna Escamilla Valdez A01301366**


 * // Modelo educativo centrado en el estudiante //****//.//** Modelo educativo en el que el alumno es reconocido como una persona que se desenvuelve en un entorno social. Se le impulsa a adoptar una postura más activa al estar dispuesto a emprender acciones de forma más independiente. Se busca que se vuelva más consciente sobre su forma de aprender. Se incentiva la búsqueda de información, el análisis de los datos encontrados, la interacción con otros estudiantes y con el profesor y la discusión sobre las temáticas Incrementa su motivación por aprender ya que nota la utilidad de la asignatura aplicándola en situaciones similares a las de su realidad. La implementación del modelo educativo centrado en el estudiante debe ser promovido por la propia institución ya que si no es así, solo se harán intentos de forma aislada y se manifestará en mayor medida la oposición al cambio de profesores y alumnos.

Referencia Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 53-75). México: Limusa.

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.

<span style="background-color: white; display: block; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">MODELO PEDAGÓGICOEn el caso de la Universidad Nacional de Costa Rica: <span style="color: #646464; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px;">El modelo pedagógico expresa los principios y lineamientos que orientan el quehacer académico universitario. Es el producto de una construcción participativa y continua, con la que toda la comunidad universitaria debe estar comprometida. Su conocimiento y adopción debe materializarse de manera concreta en la dinámica cotidiana de la institución y de quienes conviven en ella. Como modelo, se deben asumir sus orientaciones de forma general, por ello, se espera que de él deriven estrategias de enseñanza y aprendizaje que se apliquen de manera dinámica, respetando la diversidad en las prácticas pedagógicas y de los objetos de estudio. Estos documentos son variables según la institución, algunas consideran que al Modelo Pedagógico debe incorporar elementos que no son de valor para otras.Referencia: []Aporte: Willy Castro G, A01308727<span style="background-color: white; line-height: normal; margin: 15pt 0cm 0pt; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">**<span style="color: #4b4b4b; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 15pt; text-transform: uppercase;">Lenguaje de ProgramaciÓn Logo ** <span style="color: #4b4b4b; font-family: 'Trebuchet MS',sans-serif; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 11.25pt;">El Logo es un lenguaje de programación que nace en los años 60. Su creador fue el matemático Seymour Papert, que creo la primera versión de este lenguaje en el año 1967. <span style="color: #4b4b4b; font-family: 'Trebuchet MS',sans-serif; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 11.25pt;">El Logo es un dialecto del Lisp, y desde el principio se invento para ser un lenguaje ideal para la enseñanza. Como lo demuestran las características que el Logo tiene como: es un lenguaje flexible, extenso, interactivo y capaz de amoldarse a nuevos enfoques. <span style="color: #4b4b4b; font-family: 'Trebuchet MS','sans-serif'; font-size: 9pt;">Normalmente podemos realizar programas con el lenguaje Logo sobre: matemáticas, lenguaje, música, robótica, telecomunicaciones y ciencias. También se usa para simulaciones, presentaciones multimedia, etc. El Logo se creo con el fin de ser accesible a principiantes, pero a la vez ser capaz de conseguir elaborar programas sofisticados y complejos hechos por expertos programadores. Recuperado el 10 de Febrero de 2010 en <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 115%;">[] <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman'; line-height: 15pt; margin: 11.25pt 0cm 7.5pt; text-align: justify;">Aportación Jessica Cervates A01308137

**Modelo Híbrido** Son conocidos también como mixtos, Lozano (2007) combinan la educación presencial y la educación a distancia de tal manera que ambas experiencias de aprendizaje son imprescindibles para completar los objetivos de aprendizaje. Aportación de: Karla Cázares Referencia: **Lozano, R. A.,Burgos, V. J.(2007). //Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona// / Armando.** Pie Impren México, D.F. : Limusa.

**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Modelo híbrido (entrada editada) ** <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Los TIC exigen la necesidad de buscar e integrar nuevos modelos educativos para la educación superior que respondan a las demandas y exigencias actuales; tal es el caso de los modelos híbridos los cuales combinan la educación presencial con la no presencial. <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">En traducción literal, con //Blended Learning// nos estaríamos refiriendo al “aprendizaje mezclado” (to blend = mezclar,, combinar) ¿diríamos aprendizaje combinado, mixto, híbrido, amalgamado, anexado, entreverado, entretejido, integrado, dual, bimodal, semipresencial, semivirtual...? <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Los modelos híbridos no son una novedad ya que durante mucho tiempo la educación presencial ha utilizado en su práctica docente la combinación de métodos y técnicas que integran cátedras magistrales, investigaciones, estudios de casos, videos, grabaciones, tutorías, entre otras, como apoyo al autoestudio. //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> Aybar de Garcia, Ariadna. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Modelos Híbridos de las Universidades de América Latina y el Caribe. Segundo Congreso de Educación Virtual, 2010. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014. **


 * METODOLOGÍAS EDUCATIVAS **

Existe alguna dificultad para caracterizar lo que podría denominarse Educación Virtual, por lo que algunos autores han optado por resolver de manera sencilla el asunto; por ejemplo, //Silvio//, reduce el problema a la mayor o menor mediación, del computador en el proceso educativo: “En primer lugar, la educación no-virtual y presencial, que se caracteriza por la presencia de todos los actores al mismo tiempo en el mismo lugar. Segundo, la no-virtual a distancia, modalidad que describe la educación a distancia tradicional, en la cual se utilizan soportes muy variados de información no digitales y no-numéricos ni computarizados, en papel, audio-cassettes, películas, diapositivas, láminas de acetato, etc,. Todas ellas son soportes heterogéneos de información. En tercer lugar, tenemos la educación virtual presencial, que consiste en actos educativos realizados mediante computadora, pero todos los actores se encuentran en el mismo lugar y al mismo tiempo. Esta sería la situación en la cual, profesores y estudiantes interactúan a través de una red de computadoras en un laboratorio de computación, en el cual cada estudiante y el profesor poseen una computadora conectada en red a las demás. De esta manera, la clase es presencial, pero basada en soportes virtuales, digitales o numéricos de información. Por último, encontramos la educación virtual a distancia, es decir, los actores interactúan a través de representaciones numéricas de los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero se encuentran en lugares y momentos de tiempo distintos. Esta es la modalidad educativa de comunicación asincrónica más moderna”. Referencias: Silvio, José. La Educación superior virtual en América Latina y el Caribe. MExico: IESALC/UNESCO;ANULES. 2004 Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510 **Modelamiento metacognitivo:**

Esta es una de las tres estrategias metacognitivas (Modelamiento metacognitivo, discusión metacognitiva, la enseñanza cooperativa) y plantea la realización de tres pasos importantes a la hora de realizar una tarea: planeación, control de la ejecución y evaluación, donde el docente es el responsable principal de explicar a los educandos los procedimientos para desarrollar efectivamente cada paso.

<span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;">**Planeación**: priorizar actividades por realizar, identificación de estrategias, organización del lugar de trabajo y de los elementos para el trabajo.

**Control de la ejecución**: tomar en cuenta la efectividad de la tarea, por medio de: preguntas de comprobación, verificación de resultados parciales, identificación de dificultades, identificación de instrucciones de autorreforzamiento.

**Evaluación**: al finalizar la tarea: toma de conciencia acerca de cómo se realizó la actividad, se dieron las condiciones apropiadas para el desarrollo, la atención prestada fue la adecuada, las estrategias tomadas fueron las apropiadas, el lugar de trabajo fue organizado adecuadamente, etc. Con estos criterios se quiere obtener conclusiones para la realización de posteriores tareas. Esta estrategia es especialmente eficiente si se aplica a los contenidos diarios de clase y de las tareas escolares. <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;">Klimenko, O. Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. //Educación y Educadores//, //Vol (12)// 11-28.

Aporte de Sirlene Chaves Vargas. A01309640 <span style="display: block; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**Complemento: Metacognición**

<span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Georgia','serif';">Metacognición: ** <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">El conocimiento del individuo, de sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para mejorar el aprendizaje y la memoria. Cuanto más sofisticado metacognitivamente es un estudiante, mejores son sus aprendizaje y el rendimiento académico. <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">La metacoginición está relacionada con el guía o entrenador del aprendizaje de una persona (Schoenfeld, 1985b). <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">La metacognición incluye conocimientos y habilidades como las siguientes: <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">1. Ser consciente de las propias capacidades de aprendizaje <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">2. Saber las estrategias de aprendizaje efectivas <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">3. Planificar las tareas <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">4. Supervisar el estado de las tareas <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">5. Conocer estrategias efectivas de recuperación de la información

<span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">//<span style="font-family: 'Georgia','serif';">Aportado por: Marcia Córdoba Mercado – A01310599 // <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Referencia: <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Ormond J.E. (2008). Aprendizaje Humano. Pearson Education S.A. Pag: 365 – 403- ** Metacognición ** <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">El conocimiento del individuo, de sus propios procesos cognitivos y de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para mejorar el aprendizaje y la memoria, se conocen globalmente como metacognición1. Cuanto más sofisticado, metacognitivamente es un estudiante, mejores son su aprendizaje y su rendimiento académico. Desdichadamente, muchos estudiantes de todas las edades (incluso muchos adultos), parecen saber poco sobre formas efectivas de aprender y recordar (Dryden y Jefferson, 1994; Mayer, 1996b; Pintrich y De Groot, 1990; Schofield y Kirby, 1994;Thomas, 1993). <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Se puede concebir como el «guía» o «entrenador» del aprendizaje de una persona (Schoenfeld, 1985b): guía el procesamiento de la información y supervisa la eficacia de las diferentes estrategias que el aprendiz aplica a una tarea de aprendizaje determinada. Pero, igual que un entrenador de baloncesto puede o bien saber mucho sobre cómo se juega o bien tener muchas ideas erróneas sobre cómo hacerlo, el conocimiento metacognitivo de un aprendiz puede ser o bien una ayuda o bien un obstáculo en el proceso de aprendizaje.

Referencia: Ormrond, Jeanne Ellis. (2008). Aprendizaje Humano. Pearson Educación SA, 4ta. Edición.
 * Aporte complementario: Nancy Alonzo**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px; margin: 0cm 0cm 10pt; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">** Multifocalidad de la actividad situada: ** Aspecto característico de la actividad situada en que el conflicto es un aspecto omnipresente de la existencia humana. Esto se deduce si suponemos que personas en la misma situación, personas que están contribuyendo a constituir «una situación» saben cosas diferentes y hablan con intereses y experiencia diferentes desde lugares sociales diferentes. De pronto los supuestos relacionados con la uniformidad de opinión, de conocimiento y de creencias se convierten, por un lado, en cuestiones de tradición histórica común y de relaciones complejamente compartidas con fuerzas sociales mayores (sea lo que fuere lo que estas signifiquen) y, por el otro, en cuestiones de conformidad impuesta y violencia simbólica. No es probable que el análisis centrado en las prácticas conflictivas de la cambiante comprensión en la actividad se concentre en la verdad o el error de determinada pretensión de conocimiento. Es más probable que ese análisis explore las discrepancias acerca de lo que es pertinente: acerca de si algo merece ser conocido o realizado y hasta qué punto; de qué hacer con las circunstancias ambiguas; de qué es conveniente para quién; de qué hacer cuando uno no sabe qué esperar, y de quién se preocupa por qué. Siempre hay conflictos de poder, de modo que las dificultades en el aprendizaje no pueden entenderse independientemente del hecho de que alguien impone su punto de vista. Desde luego, también hay a la vez mucha uniformidad y acuerdo en el mundo. Y las perspectivas aquí representadas difieren acerca de si siempre, o sólo la mayoría del tiempo, ello resulta de que una de las partes obliga a las demás, empleando medios sutiles o de otra clase, a dar su consentimiento. Lave, Jean. (2001) Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. En: Seth Chaiklin y Jean Lave, compiladores. Buenos Aires. Amorrortu <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 0px;">Aportado por: Oscar Fernando Contreras Ibáñez A01303949

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**Multimodalidad**

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Hace referencia a la posibilidad de adquirir conocimientos a partir de la utilización de un sustento técnico como canales de voz, texto, imagen, audio, video, etc. Con el objetivo de posibilitar procesos de enseñanza – aprendizaje, acode a las necesidades del mundo actual en materia de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Por otra parte, para lograr emplear un enfoque multimodal en los procesos de enseñanza – aprendizaje se requiere conocer a profundidad los diferentes medios de comunicación, desarrollar habilidades para la correcta utilización del medio y la selección del medio que se adecue más apropiadamente a un determinado contexto. <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencias ** <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 18px;">Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07. Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. 411-428.

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Por Mónica Arias Crisóstomo, A01308544 **

**<span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">Multimodalidad (complemento) ** <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; line-height: 15pt; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">Una de las tendencias más recientes en análisis del discurso multimodal es explorar el despliegue multimodal del discurso en los nuevos medios que proporcionan las tecnologías de información y comunicación. Parece que hasta el momento hemos subestimado la gran influencia que tienen las limitaciones tecnológicas de los nuevos medios sobre el discurso que en ellos tiene lugar. <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif'; line-height: 15pt; margin: 0cm 0cm 7.5pt;">La Mesa Redonda de Georgetown (Georgetown Round Table, GURT) lanzó este tema a la palestra y lo hizo centro de sus discusiones en 2002, y muchas de esas discusiones están actualmente disponibles en un libro nuevo titulado Discourse & Technology - Multimodal Discourse Analysis, editado por Levine & Scollon (2004). Algunas de las preguntas que surgen en esa publicación son: o <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Cómo el concepto de ‘contexto’ para discursos en comunicación mediada por computadora, los mensajes de correo electrónico y los chats necesitan adaptarse al cambiante medio físico y virtual en el que se desarrolla la comunicación (Jones, 2004);

o <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Cómo se aplican los rituales retóricos tales como preguntar, aludir y citar en videoconferencias a fin de establecer autoridad, identidad y diseño del destinatario (Davis & Mason, 2004);

o <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Cómo las relaciones entre las tecnologías de la representación (multimodalidad) y las tecnologías de la diseminación (multimedialidad) en softwares educativos da forma al educando, al medio de aprendizaje y al contenido (Jewitt, 2004);

o <span style="color: #333333; font-family: 'Verdana','sans-serif';">Cómo las videograbaciones han abierto nuevas posibilidades para el análisis del discurso que incorpora formas de comunicación no verbal, como el diseño espacial y arquitectónico de un desván que limpiaron voluntarios vocacionales (de Saint-Georges, 2004), el retiro y la distribución de las mercaderías como parte de un‘discurso de atención al público’ en una tienda de departamentos (Filliettaz, 2004), el contacto visual y el diseño gráfico de una entrevista con solicitante de Cédula de Residencia (Johnston, 2004) y modos de compensar la falta de contacto visual en interacciones entre videntes y no videntes (Everts, 2004).

** Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela ** **Referencia:** Kaltenbacher, M. (2007). Perspectivas en el análisis de la multimodalidad: desde los inicios al estado del arte. Sitio oficial del IX Congreso ALED. Recuperado el 23 de abril del 2011 en: []

**__Multimodalidad (Complemento)__** La multimodalidad, más que una forma de presentar y hacer las cosas, es una herramienta que ayuda a que nuestro desarrollo de clase y explicación del tema puedan tener más significado implícito que sólo la información presentada explícitamente. Constituye una amplia gama de variables ya que no sólo es complementar el tema con videos e imágenes, sino también saber acomodar la información en lugares estratégicos y darle un formato especial de manera que tenga un significado con el simple hecho de su localización y configuración, por lo tanto el enfoque multimodal requiere que el profesor conozca bien el software elegido, sus cualidades, características, los diversos medios con los que cuenta para presentar información, y práctica para hacer más efectiva su producción. Además de estos elementos importantes, no se descarta el concepto de la creatividad. La creatividad juega un papel muy importante en la producción de nuevas ideas, innovadoras y diferentes; no basta sólo contar con varias herramientas, aparatos tecnológ ic os y recursos innovadores y saber cómo utilizarlos. Referencia Silveyra de la Garza (2009) La multimodalidad y las interacciones dentro del aula en distintas áreas del currículum educativo mexicano: Un estudio comparativo con diferentes herramientas tecnológicas En Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México - Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07– pp. 411-428- Monterrey, Nuevo León - Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. //<span style="color: #404040; font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Contribución por Ana Rosa Bustos Meza A01303519 //<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;"> <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14pt;">Nativos Digitales **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Se denomina nativos digitales a las personas que nacieron y han crecido inmersos en la era de las TICs. Conformado este grupo por las generaciones más jóvenes que han crecido en un medio cargado de tecnologías (García, Portillo, Romo y Benito, sin fecha). <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">A continuación se mencionan sus características principales: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Editado por Flor Heydi Chaves A01308438 el 29-03-2011

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Son personas que utilizan la información de forma rápida, en paralelo y multitarea, prefiriendo la red como fuente de información veraz. Prefieren los gráficos al texto. Precisan de una gratificación instantánea con recompensas frecuentes. Y por supuesto prefieren la interacción del juego en el trabajo. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Rasgos que definen a los Nativos Digitales según la teoría de Prensky <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">(PRENSKY, 2001): <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Reciben la información rápidamente <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Les gusta el trabajo en paralelo y la multitarea <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Prefieren imágenes a texto <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Prefieren el acceso aleatorio <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Funcionan mejor cuando trabajan en red <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Prosperan con la satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes • <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Prefieren los juegos al "trabajo serio" <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Rasgos claros, “atributos” o “aspectos más significativos” entre los “nativos digitales”: <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">a. En general presentan dominio de los medios de producción digital, <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">aprovechando las tecnologías para incrementar su capacidad creativa. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">b. Su capacidad de difusión y conocimiento creativo se manifiesta <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">desde la globalidad, entendiendo el mundo como su única frontera. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">c. Hacen un uso de la Red con tendencia socializadora. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">d. Sus técnicas de aprendizaje, se desarrollan a través de la Red y con la Red. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">e. Lo digital es de una importancia máxima en su día a día. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">f. Manifiestan y sienten una necesidad constante de sentirse comunicados, se encuentren donde se encuentren. <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">g. Progresan siempre a través de la exploración. <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;"> h. <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Presentan una capacidad de actualización constante.

<span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Apote **<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Referencia: **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;"> Felipe Gértrudix Barrio <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 9pt;">UNA TAXONOMÍA DEL TÉRMINO “NATIVO DIGITAL”. NUEVAS FORMAS DE RELACIÓN Y DE COMUNICACIÓN. <span style="color: blue; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">felipe.gertrudix@uclm.es

<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo (UCLM) <span style="display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">//<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Profesor Ayudante Doctor // <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">[]REFERENCIAS: García, Portillo, Romo y Benito. (sin fecha) // Nativos digitales y modelos de aprendizaje //. Recuperado el 29-03-2011 de http://ftp.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-318/Garcia.pdf <span style="display: block; font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Serrano, Gonzalo. ¿Qué dice la investigación científica sobre mediación?, España: Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid, 2003. p 4, 5, 6 <span style="display: block; font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">[]

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">//Aportación: Lorena de la Campa (A01304057)//

Nativos digitales
//(Complemento por Geovanna Dávila Monge, A01308792)//

Como lo indica Mark Prensky, "Los estudiantes de hoy son hablantes nativos del lenguaje digital de los computadores, los videojuegos y la Internet".

A continuación se muestra una tabla que resume los aportes de Tapscott(1991), Prensky(2001) y Howe&Strauss(2000), sobre el detalle de la generación nacida después de 1980.



Referencia:

Cabra-Torres, FabiolaMarciales-Vivas, Gloria Patricia. (2009). Mitos, realidades y preguntas de investigación sobre los 'nativos digitales': una revisión. //Universitas Psychologica//, Mayo-Agosto, 323-338.

<span style="color: black; font-family: Georgia,serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta. <span style="color: black; font-family: Georgia,serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 0cm;">Referencia: Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). Aportación de Fredi Berdejo A01308394
 * <span style="color: #800000; font-family: Georgia,serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Objeto de aprendizaje **

Un Objeto de Aprendizaje se puede considerar como una exposición mediante texto, audio y/o video que tiene como objetivo proveer un aprendizaje, dicho material debe ser autónomo para que pueda ser reutilizado sin problemas además de poder tener accesibilidad a sus metadatos (datos sobre los datos) que conforman el objeto y así la reusabilidad se pueda dar sin importar el tipo de navegador que se use en los diversos contextos sobre los que se planee utilizar. Referencia: Morales, E., García, F., Barrón, A., Berlanga, A., López, C. (2005). //Criterios para la evaluación de la usabilidad de los recursos educativos virtuales: un análisis desde la alfabetización en información// //**.**// Recuperado 29 de marzo 2011 de  http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf Aportacion: Gabriel Aguilar Valdez A01306194

Objeto de aprendizaje. **//Componente pedagógico,//** encontramos que la unidad digital requiere ser trabajada con un objetivo a lograr para que el usuario del objeto se apropie de ciertos contenidos, teniendo muy presente cuál es el aprendizaje que se quiere fomentar; con base en el objetivo delimitar la estrategia instruccional para trabajar el contenido del objeto; apoyarse en ciertos recursos de tecnologías de la información y la comunicación que soporten el recurso; y, valorar por medio de un proceso de evaluación el resultado del aprendizaje que se formó a partir del OA. Objeto de aprendizaje .**//Componente tecnológico//** se requiere identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas, para ello se necesita trabajar con ciertos estándares y metadatos (datos de datos) para etiquetar (o describir) los contenidos del recurso, algunos de estos descriptores son la información general donde se enuncie el título del objeto, el idioma que se utiliza, las palabras clave, la estructura, el nivel de estudio para el que está pensado, los datos de autoría y la institución; semántica del recurso donde se enuncie la disciplina, subdisciplina y temática que se está abordando en el recurso; atributos pedagógicos donde se mencione el nivel educativo del posible usuario, el tipo de actividad que se promueve a través de las estrategias, el contenido semántico y la duración aproximada al usar ese recurso; atributos tecnológicos donde se indiquen los tipos de documentos, medios, tamaño, peso, sistema operativo, versión, requerimiento de otras plataformas para correr el recurso; y las condiciones de uso con las especificaciones de los permisos requeridos y restricciones. Fuente: <span style="color: black; font-family: Georgia,serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 0cm;">Referencia: Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). Aportación Ma Eugenia Alarcón Rdz (A01301691)

Complemento Objetos de Aprendizaje

Para su creación se requiere la participación de diferentes profesionales: profesor, experto en tecnología educativa, diseñador instruccional, diseñador gráfico y expero en tecnología para la inclusión en plataformas.

Referencia Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373).

// Dato procedente del módulo 4 //

<span style="border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; display: block; line-height: normal; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm;">Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril. <span style="border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; display: block; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">** Objetos de Aprendizajes ** <span style="background-attachment: scroll; background-color: white; background-image: none; background-position: 0% 0%; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">El papel de los objetos de aprendizajes en los LCMS (Learning Content Management System), en su nivel más básico, es un pedazo de contenido que es más pequeño que un curso o un lección (Mortimer, L. 2002). Pero el objeto de aprendizaje reusable no existe en vacio; es una unidad con tres componentes independientes. A saber: el objeto de aprendizaje como tal, el metatagging o manera estandarizada de describir el contenido en código, y un sistema de gestión de los contenidos (LCMS) que almacena, codifica para su búsqueda y entrega el contenido. <span style="background-color: white; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">Referencias: <span style="border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; display: block; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="background-color: white; color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Romo Uriarte, Jesus y Gomez, Manuel. Campus Virtual UPV/EHU

<span style="background-color: white; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">Aporte complementario: Nancy Alonzo A01310804 <span style="background-color: white; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">OBJETO DE APRENDIZAJE (complemento) <span style="background-color: white; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">Un OA es un archivo o un conjunto de unidades digitales de información, dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos. Estas unidades cuentan con un cierto nivel de interactividad e independencia, lo que les da la capacidad de ser empleadas o ensambladas en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, y cuya construcción se fundamenta en el uso de estándares.

<span style="background-color: white; border-bottom: 1pt solid; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; color: black; display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0cm; margin-left: 0.5in; padding-bottom: 1pt; padding-left: 0cm; padding-right: 0cm; padding-top: 0cm; text-align: justify;">A01304057 Lorena de la Campa Martínez

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**<span style="color: #786221; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">Objeto de aprendizaje móvil o Mobile Learning Objetc (MLO) **

<span style="color: #786221; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Es una entidad de información digital, interactiva, adaptable y reusable, dirigida para ser usada en un ambiente de aprendizaje móvil, que puede soportar diferentes enfoques de aprendizaje y perspectivas de interacción.1 Promueven un aprendizaje con características //anywhere anytime//, permitiendo así la adquisición del conocimiento. <span style="color: #786221; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Aportación Sara Jeannette Carrillo Ruiz (338534) //Objeto reusable// Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos

<span style="color: black; font-family: Georgia,serif; font-size: 12pt; line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 0cm;">Referencia: Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). Aportación Ma Eugenia Alarcón Rdz (A01301691)

**Objeto de aprendizaje:** es una entidad informativa digital, desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto, y que corresponde con una realidad concreta. Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona//. México: Limusa Aporte: Diana Fernanda Cardona López (A01310195)

**// Objeto digital educativo. //**Se define a través de la llamada arquitectura modular de jerarquía creciente, basada en niveles de agregación, y en la que cada objeto digital educativo es independiente de los demás. Los niveles de agregación iniciales son a) media (foto, ilustración, sonido); b) media integrado (combinación de los anteriores); c) objeto de aprendizaje (combinación de los anteriores niveles con objetivos didácticos, actividades de aprendizaje y sistema de evaluación); d) la secuencia didáctica (consta de objetos de aprendizaje y orientada a objetos didácticos propios); e) programa de formación (combinación de secuencias didácticas en torno a un área o subárea de conocimiento).

Referencia Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. //Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 14-25

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril de 2011.

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**Complementando Aprendizaje Móvil.**

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Aretio (2007) menciona que el mobile learning o //m-learning// es un modelo de enseñanza a distancia basado en el uso de servicios móviles o inalámbricos para el aprendizaje en movimiento. Una de sus características que lo hacen diferentes a los demás son los dispositivos que se utilizan para generar el aprendizaje.

<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Enriquecido por: Karla Selene Cázares Zamora <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Referencia <span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">García, Aretio, L. (2007). //De la educación a distancia a la educación virtual//.Barcelona

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">**M-learning (complemento)**M-Learning o aprendizaje móvil ES UN COMPLEMENTO del E-learning, en el que se combina esta modalidad de aprendizaje con las tecnologías móviles para proporcionar a los estudiantes, quienes siempre están en constante dinamismo, la oportunidad de apehender su aprendizaje.Aprendizaje en movimiento no es un término nuevo. Permite usar teléfonos inteligentes, MP3 Player, PDA, PC y el Internet, involucrándose para motivar a los estudiantes, sin restricciones geográficas o de tiempo. M-learning está aún en etapa de discusión y se realizan investigaciones para demostrar sus beneficios y ventajas.**Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela**Fuente: Video del módulo correspondiente

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Una ontología es una representación explícita de una conceptualización cognitiva, es decir, la descripción de los componentes de conocimiento relevantes en el ámbito de la modelización [Breauker, et al, 1999] <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">La creación de una ontología reporta de inmediato la ventaja de que hacemos explícita la categorización de los elementos y relaciones que intervienen en el modelo de conocimiento, de forma que, por un lado el modelo de conocimiento puede ser editado y gestionado, y por otro, es posible transmitirlo de manera que un sistema ``entienda'' la conceptualización que se ha utilizado en otro. Este hecho ha sido citado como fundamental a la hora de convertir el proceso de creación de escenarios educativos en una labor de ingeniería más que en una labor artesana, además de proporcionar un conocimiento del dominio reusable y mantenible [Mizoguchi et al., 1997]. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">En cuanto a este último concepto de reusabilidad, una ontología es la definición de un vocabulario común con el que expresar el conocimiento educativo, y la utilidad de ella está en que permite a los sistemas hacer referencias a componentes de conocimiento de otros, siempre que ambos compartan la misma conceptualización. De esta manera, una ontología compartida solo necesita describir un vocabulario común para hablar sobre un dominio. Este va a ser uno de sus principales papeles en los sistemas de enseñanza: el de permitir la reusabilidad del conocimiento, en la línea descrita por [Gruber,1994]en la que también han incidido otros autores, que han criticado la falta de un acuerdo o o incluso la falta de la ontología misma |como conceptualización explícita| como uno de los factores que más dificultan la autoría modular e incremental de entornos educativos, en el sentido de que éstos se acaban teniendo que escribir desde cero, sin reutilizar conocimiento ya modelizado [Mizoguchi and Bourdeau, 2000]. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">Aporte por: Rosa Miriam Estrada Contreras A01308656 <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">//Referencia:// <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">//Rodriguez Artacho,// Miguel Recuperado el 20 de Abril de:
 * <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 24pt;">Ontologías de conocimiento educativo **

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">[]

=<span style="display: block; font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;">**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Outsourcing ** = <span style="color: black; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Consiste en transferir a terceros la responsabilidad de proporcionar un servicio adaptado a las necesidades de la organización. También se puede definir como la externalización de determinadas áreas funcionales, no solo las informáticas de una empresa, cediendo su gestión a sociedades de servicios externos. **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Referencia ** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Navarro, E. (2003). Manual de Outsourcing Informático. Análisis y Contratación. Ediciones Díaz Santos, S.A. Madrid España. Obtenido el 16 de febrero, 2011 en []


 * Por Mónica Arias Crisóstomo, A01308544**

Outsourcing
(Complemento por Geovanna Dávila Monge, A01308792)

Existen 2 tipos de mercado para las empresas que brindan outsourcing:mercado local y mercado internacional. La elección de mercado meta para cada empresa depende de muchos factores entre los cuales están principalmente el cumplimiento con los requerimientos y estandares internacionales establecidos para poder realizar la actividad de exportar como empresa. Por otra parte, se considera muy importante la cantidad y calidad de la producción, una empresa que tiene gran numero de producción en cantidad y calidad puede tener mayores probabilidades de incursionar en el mercado internacional.(Modelo de Antrás y Helpman, 2004).

Referencia: Fariñas, José CarlosMartín Marco, Ana. (2009). Innovaciones organizativas y productividad: el caso del outsourcing internacional. //Investigaciones Regionales//, Sin mes, 251-275

**<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 16pt; line-height: 200%;">Referencias ** Daudinot, I. //Organización y recuperación de información en Internet: teoría de los metadatos//. Cuba: Scielo Cuba, 2007. p 12. http://site.ebrary.com/lib/consorcioitesmsp/Doc?id=10179587&ppg=12 [A01304057] <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Hernández Requena, S (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. //RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento//. //5 (2)//. Recuper Medina, J. M.; López, G. //LOCOME: Metodología de construcción de objetos de aprendizaje//. En: Memorias Universidad 2008. Cuba: Editorial Universitaria, 2010. Pp. 2 y 3. http://site.ebrary.com/lib/consorcioitesmsp/Doc?id=10378570&ppg=2 [A01304057]

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;"> Silveyra de la Garza (2009) La multimodalidad y las interacciones dentro del aula en distintas áreas del currículum educativo mexicano: Un estudio comparativo con diferentes herramientas tecnológicas En Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México - Memorias de la Conferencia Internacional en Tecnología e Innovación Educativa REDIIEN' 07– pp. 411-428- Monterrey, Nuevo León - Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México / Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 351-373). México: Limusa. (A01302524)

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">//Referencia:// <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">//Rodriguez Artacho,// Miguel Recuperado el 20 de Abril de: <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt;">[]