1.+Para+las+entradas+que+empiecen+con+las+letras+A+a+la+E

= = = = ==Abstracción geométrica, una forma de arte abstracto basada en el uso de formas geométricas simples combinadas en composiciones subjetivas sobre espacios irreales. (aporte **A01309019 Isidro Fernández C) **==

Referencia : []
=Administración electrónica: =

**Sistema de Información Administrativa: SIA. Web que centraliza las competencias y funciones de información adminsitrativa y atención al ciudadano Estremadura. Permite el acceso a varias bases de datos (ayudas, servicios, empleo, diario Oficial de Extremadura, etc.), conviertiéndose, de esta forma, en un verdadero cause de información y gestión adminsitrativa para el ciudadano.**

Administración electrónica
//**(Complemento de Geovanna Dávila Monge, A01308792)**//


 * De acuerdo a la definición establecida por la Comisión Europea, en el 2003, se conoce la Admininstración electrónica como el uso de las tecnologías de información y las comunicaciones en las administraciones públic, combinado con cambios organizativos y nuevas aptitudes, con el fin de mejorar os servicios públicos y los procesos democráticos y rorzar el aopoyo a las políticas públicas.**


 * Por consiguiente, la e-administración no es solo el uso de la tecnología como tal, sino que conlleva un cambio o renovación de la estrategía administrativa y de las personas que la integran, aprovechando la tecnología como una herramienta para mejorar la gestión de la admininstración pública.**

**Huertas Méndez, Francisco Antonio. (2009). El software libre como elemento de desarrollo de la Administración electrónica. //IDP. Revista de internet, Derecho y Política//, Sin mes, 36-48.**
 * Referencia:**

**Administración Electrónica**

**(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza, (A01308298).)**

**Los puntos clave que marcan el desarrollo del derecho relativo a la administración electrónica se basan en el ajuste de los principios jurídicos con el objetivo de enmarcar las interacciones en línea. El marco jurídico de la administración electrónica está marcado por las visiones de gestión del Estado. 3 Las políticas de implantación de la administración electrónica o de “la administración en directo” se conciben según una lógica de reconfiguración de la oferta de servicios del Estado en función de una aproximación basada en el ciudadano considerado como un “cliente”.**

**Referencia:** **Pierre Trudel, (2007), “//Administración electrónica e interconexión de ficheros administrativos en el estado en red”,// Revista Catalana de dret públic, núm. 35, Universidad de Montreal.**

**Alfabetización**
====**Se entiende convencionalmente por alfabetización "la habilidad para utilizar los símbolos gráficos que representan el lenguaje hablado [de manera que] el saber colectivo del grupo se exteriorice y fije en el espacio y el tiempo". Se relaciona, sobre todo, con "la capacidad humana de usar un conjunto de técnicas para decodificar y producir materiales escritos o impresos". Esto, que se describe como alfabetización, como señala McGarry, sería más exacto denominarlo alfabetización impresa o alfabetización básica".** ==== ====**Según Bawden, el concepto de alfabetización va mucho más allá de saber leer y escribir, que constituiría una alfabetización básica. En las últimas décadas, este concepto se ha complementado con las llamadas "alfabetizaciones en destrezas", conceptos desarrollados para hacer referencia a una información de creciente complejidad y a las tecnologías en auge.** ==== ====**Así, podrían citarse variadas denominaciones para la alfabetización, en dependencia de las destrezas a que se refiere: alfabetización agrícola, alfabetización cinematográfica, alfabetización para el mundo laboral, alfabetización en medios, alfabetización bibliotecaria, alfabetización informacional, alfabetización digital, entre otras.** ====

**Referencia**
====**Silvera C. La alfabetización digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países de América Latina y el Caribe. Acimed 2005;13(1). Disponible en:** [|**http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm**] **Consultado: 09/02/2010.** ==== ====**Como un valioso apoyo para la ALFABETIZACION EN EL MANEJO DE INFORMACION PROVENIENTE DE INTERNET, EL Doctor Allan November en su libro //Web Literacy For Educators",// sugiere los siguientes pasos para la evaluación crítica de URLs y así poder contar con fuentes confiables para realizar un trabajo de investigación:**====

**R = Lea la dirección Web (Read the URL)****E = Examine el contenido (Examine the content)**
 * A = Pregunte por autores y editores (Ask about the author and publisher)**
 * L = Explore los enlaces (Look at the links)**

**La explicación completa de este método se encuentra en** [|**http://www.eduteka.org/CompetenciaWeb.php**]

 * APORTACION POR : Ma. Elizabeth Cruz Flores (a01302472)**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA, DIGITAL O CYBERALFABETIZACIÓN:**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**La Royal Society of Arts, en su programa de alfabetización informática, la define como: "la acreditación de aquellas destrezas prácticas en tecnologías de la información necesarias para el trabajo, y sin dudas, para la vida diaria".** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Por su parte, Kanter afirma que la alfabetización informática "normalmente implica la habilidad para utilizar una computadora personal" y Oxbrow que es "el desarrollo de destrezas para el uso de las tecnologías".** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Otras definiciones sitúan la alfabetización informática o digital más allá del enfoque puramente basado en destrezas e incluyen una indicación explícita sobre la importancia de las computadoras y de saber utilizarlas en un contexto social. O se hace referencia a la alfabetización digital o informática como una de las caras de un proceso de alfabetización más amplio: la alfabetización en información o alfabetización informacional.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Bernal Pérez, se refiere al término "cyberalfabetización" para denominar el conocimiento y manejo de las herramientas digitales. En su trabajo, enfatiza en el aspecto ético del acceso a la información digital. Afirma que "las habilidades para orientarse satisfactoriamente en la red ayudarán también a las personas a descubrir, usar y evaluar las fuentes de información que posibiliten su desarrollo, tanto profesional como humano".** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Ferreira y Didziak, evalúan los programas nacionales sobre información y tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en América Latina desde el punto de vista de los destinatarios de dichos programas. El estudio, parte de la premisa, de que existe una necesidad de participación activa de toda la población en los procesos decisivos en torno al pleno ejercicio de la ciudadanía. A fin de alcanzar esta participación, sería necesario promover la amplia e irrestricta inclusión digital, informacional y social en todas las capas de la sociedad.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Las autoras indican además, que la alfabetización digital implica muchas veces la apropiación de los nuevos conocimientos a partir de aprender a utilizar los componentes del hardware, los aplicativos y programas, los mecanismos de búsqueda y la información disponible en ambientes electrónicos, como finalidad en sí misma. Por esto, afirman que este tipo de apropiación de conocimientos o alfabetización digital, carece de profundidad en desde las perspectivas del análisis de contenido y el pensamiento crítico, porque el foco de la atención se ubica en la adquisición de habilidades y conocimientos prácticamente mecánicos.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Por ello, entienden que la capacitación para la ciudadanía -objetivo último de la inclusión digital e informacional- se basa en el alcance de un nivel superior de apropiación, tanto de los medios -herramientas e instrumentos de acceso- como del acceso intelectual efectivo a la información y al conocimiento.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Puede afirmarse que el concepto de alfabetización digital constituye y se considera como una parte importante del desarrollo del individuo, porque permite su inserción en la sociedad de manera más participativa mediante el conocimiento de herramientas o medios para informarse.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Referencia**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Silvera C. La alfabetización digital: una herramienta para alcanzar el desarrollo y la equidad en los países de América Latina y el Caribe. Acimed 2005;13(1). Disponible en:** [|**http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol13_1_05/aci04105.htm**] **Consultado: 09/02/2010.** ====

=<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (COMPLEMENTO)** =

====<span style="font-family: Calibri,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 115%;">**<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">“La alfabetización informacional implica la capacidad de las personas para trabajar en entornos de red e integrar en su entorno aquello que aprende de los distintos sitios que visita o de las distintas comunidades de las que participa. Supone ser capaz de comprender qué significa acceder a una red de comunicaciones, sea en el ámbito laboral, en el hogar, o en cualquier otro lugar que permita este servicio. La alfabetización informacional requiere que el usuario conozca cómo acceder y utilizar los distintos servicios de comunicaciones (correo, foros de discusión, etc.) y de acceso a los contenidos, navegación, directorios y motores de búsqueda para localizar información. ”** ====


 * A01304057** **Lorena de la Campa Martínez**


 * Aprender en comunidad**
 * Conjutno de personas viculadas por características o intereses comunes.**
 * López Falconi, J. E. (2010)Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional.Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de**
 * Colaboración. Trillas.**
 * Aportación: Ma Eugenia Alarcón A0131691**

= =

=**<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Andamiaje: **=

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**La teoría del andamiaje parte del concepto de Zona de Desarrollo Próximo de Lev Vygotsky. El concepto de andamiaje es una metáfora que alude a la utilización de andamios por parte del educador y a medida que el estudiante va adquiriendo conocimiento (va construyendo el conocimiento), entonces el andamio se va quitando. El ajuste de las intervenciones del profesor hacia las dificultades del estudiante (del que aprende) parece ser un elemento decisivo en la adquisición y construcción del conocimiento.** ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**La ayuda y estructuración sistemática que permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo puede ser ofrecida tanto por los adultos, como por otros compañeros más competentes. La intención es que llegue el momento en que los alumnos realicen por sí mismos las tareas, eliminando definitivamente los andamiajes. (A01304057 Lorena de la Campa)** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Moll, Luis C. (1990). Vygotsky y la educación. Connotaciones y aplicaciones de la psicología sociohistórica en la educación. Aique Grupo Editor. Argentina.** ====

<span style="font-size: 1.06em; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 0pt; padding: 5px 0px 0px;">**//• adecuación// (al conocimiento actual del estudiante)**
====<span style="font-size: 1.06em; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 0pt; padding: 5px 0px 0px;">**//• estructura// (que encarne una secuencia «natural» de pensamiento y acción)** ====

<span style="font-size: 1.06em; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 0pt; padding: 5px 0px 0px;">**//• colaboración// (entre enseñante y estudiante)**
====<span style="font-size: 1.06em; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 0px 0px 0pt; padding: 5px 0px 0px;">**//• interiorización// (mediante una eliminación gradual del andamiaje y la transferencia del control).** ====

**Langer y Applebee (1986)**
**Aportación Alejandra Elizondo Villanueva A01308796**

= **<span style="color: #803c00; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif;"> Andamiaje ( complemento) ** = = **<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 32px;">Destaca la actividad de una persona más preparada para transmitir una experiencia a otro individuo. Dicha transmisión debe considerar el contexto del aprendiz y su función debe ser como facilitador y de acompañamiento hasta lograr una autonomía de quien se está instruyendo. ** = <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 32px; margin: 0cm 0cm 0pt; padding: 0px; text-indent: 35.4pt;">**Aportación Fredi Berdejo A01308394**

**Andamiaje según Ormrod**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Aprendizaje basado en proyectos.- Es una estrategia de Enseñanza – Aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real. Referencia** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Maldonado, M (2009). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos: Una experiencia en educación superior. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 14, (28). Recuperado el 11 de Febrero de 2011, de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111716009 Aportación de Verónica Espinosa Espino, A01303783---** ====

=<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; margin: 0px; padding: 0px;">Andamiaje (complemento) =

La ayuda y estructuración sistemática que permite a los alumnos realizar tareas que se encuentran dentro de su zona de desarrollo próximo puede ser ofrecida tanto por los adultos, como por otros compañeros más competentes. La intención es que llegue el momento en que los alumnos realicen por sí mismos las tareas, eliminando definitivamente los andamiajes.

A01304057 Lorena de la Campa Martínez

<span style="display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">** Andamiaje ** <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Inspirado en Vygotsky, Bruner desarrolla la metáfora del andamiaje para explicar el proceso que desarrolla el experto cooperando con el aprendiz, que consiste en que el primero asume las tareas más complejas y va retirando la ayuda en la medida en que el aprendiz puede realizarlas con autonomía. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> Un andamio es una construcción que se hace para sostener otra construcción. Se arma para ser removido, no para permanecer indefinidamente. Cuando la construcción se sostiene sola o se termina, el andamio de retira. Lo que el adulto o el profesor hacen es brindar una estructura sobre la cual el alumno se apoya para su propia construcción, y luego se retira gradual o inteligentemente. Por eso el andamiaje es un proceso. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> Referencias: <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 18px; margin-bottom: 0px; margin-left: 0.5in; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding: 0px; text-align: justify;">Espino, María Susana (2007). El aprendizaje en entornos virtuales. Virtual Educa.

Aporte Complementario: Nancy Alonzo A01310804

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**APRENDIZAJE** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Es el proceso individual de interpretación y trasformación de una experiencia en conocimientos, destrezas, actitudes, valores, creencias, emociones y sensaciones.** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **JARVIS, Peter. Universidades corporativas: nuevos modelos de aprendizaje en la sociedad global.**
 * Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301**

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**Aportación de Juan Vicente Alvarado Rodríguez** <span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> **A01309094**

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">** Aprender (Paradigma Sociocultural): consiste en apropiarse de herramientas culturales por medio de la participación social, con el lenguaje como elemento fundamental de esta apropiación. **

<span style="color: #0000ff; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; margin-bottom: 0cm;">**Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.**


 * Aprendizaje Autónomo**
 * Es un proceso que estimula al estudiante en su propio proceso educativo, construyendo por sí mismo la ruta de su proceso de aprendizaje, utilizando un método que le permita, poner en práctica, de manera independiente lo que ha aprendido.**


 * Es importante que el estudiante desarrolle habilidades como aprender a aprender, características como la autodirección, la reflexión crítica, una buena dosis de resposabilidad personal y automotivador de su proceso. muy importantes para asumir la educación virtual.**


 * Aportación:**
 * Sandra Milena Arciniegas**
 * A01307414.**


 * Referencia**
 * Arguelles D. y Nagles N. Estrategias para promover procesos de aprendizaje autónomo, Alfaomega, 2007 P. 97**


 * Aprendizaje Autónomo**


 * Es importante el papel que tiene el estudiante en su proceso de aprendizaje, según sea su grado de autonomía podrá hacer uso estratégico de los recursos educativos puestos a su disposición. El educador debe conocer bajo qué condiciones se logra un aprendizaje autónomo y si las actuales tecnologías de información y comunicación (TICs) pueden favorecer la autonomía en el aprendizaje de los participantes que se forman usando educación a distancia.**


 * Las instituciones formadoras tienen la responsabilidad y el compromiso de desarrollar la capacidad de cada individuo para atender a sus propias necesidades de aprendizaje; por tanto, en la modalidad de educación a distancia, se asume el reto de cultivar habilidades en los alumnos para dirigir su propio aprendizaje, para que tomen mayor conciencia de su forma de aprender y los factores que pueden incidir en este proceso, para que puedan lograr la mejora continua de su aprendizaje, en suma, sepan aprender a aprender.**

<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**//<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;"> Manrique Villavicencio, Lileya. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Departamento de Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú. 2004. **


 * Entrada editada por Katherine Chanto C, A01309014.**

**Aprendizaje basado en proyectos.- Es una estrategia de Enseñanza – Aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades,** **habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio de la realización de un proyecto de trabajo.** **Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real.**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 35.4pt;">**Maldonado, M (2009). Aprendizaje basado en proyectos colaborativos: Una experiencia en educación superior//. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 14, ( 28).// Recuperado el 11 de Febrero de 2011, de** [|**http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111716009**]


 * Aportación de Veronica Espinosa Espino, A01303783**


 * Complemento Aprendizaje Basado en Proyectos:**
 * El Aprendizaje Basado en Proyectos implica el formar equipos integrados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares, profesiones, idiomas y**
 * culturas que trabajan juntos para realizar proyectos para solucionar problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y**
 * prepararan a los estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía diversos y globales. Para que los resultados de trabajo de un equipo de trabajo,**
 * bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos sean exitosos, se requiere de un diseño instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.**

//**Aporte: Marcia Córdoba Mercado - A01310599**// //**Referencias:**// //**Galeana, L. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, Universidad de Colima. Recuperado el 14 de Abril de 2011 en: **//
 * Aprendizaje combinado**

** · Conjunto de lo presencial con la tecnología en modos que llevan a una combinación bien balanceada.**

** · Osguthorpe y Graham (2003). Describe diversas situaciones o arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa tales como software, cursos basados en la web y practicas de comunicación vía computadoras con instrucción tradicional y presencial cara a cara, etc.**

** · Valiathan (2002) refiere el aprendizaje que mezcla varios eventos basados en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el salón de clases, aprendizaje a distancia en vivo (sincrónico) y aprendizaje autónomo, entre otros.**

** · Para Margaret Driscoll (2002). Comenta los siguientes puntos:**

**a) Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web para lograr objetivos educativos.**

**b) Combina varios enfoques pedagógicos para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instruccional.**

**c) Combina cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción y capacitación presencial cara a cara.**

**d) Mezcla tec. Instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.**

** · Michael Fox (2002) lo refiere como la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida (usuario).**

**A Aportación: Fany Antonio Flores A01304779**

**Referencia:**

**Mortera Gutiérrez F.J. (2007).El aprendizaje hibrido o combinado (blended learning); acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez JV. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un modelo de Educación a distancia centrado en la persona. (págs. 129-131) México.**

**Aprendizaje cognitivo: concepto que plantea que el enseñante es quien orienta el aprendizaje de los niños o principiantes en el desarrollo de tareas que le permitan comprender diferentes conceptos. Ejemplo: Para la comprensión del concepto de erosión, el enseñante muestra a los niños videos que les permitan visualizar el arrastre de las partículas constituyentes del suelo por acción del agua y del viento.**

**Referencia: Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.**

**Aportes: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195)**   //Aprendizaje cognitivo//: Aprendizaje obtenido cuando los alumnos resuelvan problemas auténticos que le permitan adquirir conocimientos relevantes sobre el tema de estudio. Se afirma que para lograr conocimientos significativos, es necesario integrar los conocimientos impartidos por la institución educativa y los que son resultado de las vivencias cotidianas del propio alumno. Complemento de: Mirna Escamilla V. (A01301365)

=<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales:** =

====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**El aprendizaje colaborativo es un proceso donde con la participación de más de un estudiante, se desarrolla una serie de actividades bajo igualdad de condiciones de trabajo, creación y formación, al respecto Díaz F, indica “…como miembros de un grupo, los estudiantes poseen objetivos comunes de aprendizaje y toman conciencia recíproca de ello, existe división de tareas y comparten grados de responsabilidad e intervención en torno a una tarea o actividad.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Esta construcción de aprendizajes se da por la interacción entre los individuos en los espacios de discusión, reflexión y la toma de decisiones. La utilización de herramientas tecnológicas contribuye a alcanzar los objetivos al ofrecer comunicaciones tanto sincrónicas como asincrónicas, la trasferencia de información, los espacios para la producción como lo son los chat y los wikis, además de otras aplicaciones, con ello “Se busca no sólo que los participantes compartan información, sino que trabajen con documentos conjuntos, participen en proyectos de interés común, y se facilite la solución de problemas y la toma de decisiones.”(Díaz,p.6)** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**En un entorno de aprendizaje colaborativo es necesario tener presente que existe un conocimiento inicial aportado por cada uno de los miembros basado en sus experiencias que se enriquecen al combinarse con la de sus compañeros,** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Referencia:**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: un modelo de diseño instruccional para la formación profesional continua. Frida Díaz Barriga, Luciano Morales Ramírez, revista tecnológica y comunicación educativa Año 22-23 numero 47-48.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Aportación: Sirlene Chaves Vargas. A01309640**
<span style="display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">** Aprendizaje Colaborativo ** <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">El aprendizaje colaborativo (CL) es una filosofía personal, no solo un técnica del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo. Esta el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> A diferencia del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras de esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento. Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin-bottom: 10.75pt; margin-left: 0in; margin-right: 0in; margin-top: 10.75pt; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Referencias: <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Fainholc, B. (1999) Interactividad en la educación a distancia: Piados. Argentina. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> Johnson y Jonson. (2000). Joining Together. Minnesota University: Allyn and Bacon. <span style="color: black; display: block; line-height: 19.2pt; margin: 0px; padding: 0px; text-align: justify; vertical-align: baseline;"> Harasim. L., Hilz. S., Turoff M., Tales L. (2000). Las redes de aprendizaje. Gedisa. España.

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 1.06em; font-weight: normal; margin: 0px; padding: 5px 0px 0px;">**Aporte complementario: Nancy Alonzo A01310804**

**Complemento:** **EL APRENDIZAJE HIBRIDO O COMBINADO**

**El desarrollo de los cursos que proponen aprendizaje basado en el uso de tecnología trajo consigo la integración de los procesos presenciales con los de aprendizaje autónomo en línea, este tipo de educación en el que la presencialidad académica se combina con el uso de plataformas que permiten el uso de materiales en línea. De acuerdo con Mortera (2008), esta experiencia de combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencia y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning se encuentran en un amplio rango que van desde componentes mayores de una de ellas a otros solamente mediados por comunicación via la computadora.**

**En términos generales Russell T. Osguthorpe y Charles R Graham (2003) han identificado seis objetivos que los educadores pueden seguir mientras se diseña ambientes de aprendizaje combinado:** **1.Variedad pedagógica; 2.acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo- efectividad y 6. Facilidad en el seguimiento.** **Dentro de las diferentes perspectivas epistemológicas se presenta el Blended learning dependiendo del criterio de clasificación, así Valiathan (2002) aplica un criterio didáctico, Michael Kerres y Claudia e Wiit (2003) contemplan los métodos didácticos y los formatos de entrega, McIsaac y Gunawardena (1998) hacen su reflexión sobre las bases epistemológicas desde la teoría de la presencia social.** **Los elementos más comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado son:**

**Interacción cara a cara o presencial** **Instrucción interactiva basada en la web** **Comunicación vía correo electrónico** **Foros de discusión electrónica** **Contenido para aprendizaje autónomo** **Software para trabajo colaborativo** **Salones de clase virtuales** **Examinación en línea** **Videoconferencia** **Audioconferencia** **Conferencia vía computadoras**

**Bibliografía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.**

**Aporte: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195)**

=APRENDIZAJE COMBINADO (complemento)=

====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**“La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario].”** ====


 * A01304057 Lorena de la Campa Martínez**


 * == Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la web (salones en vivo virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, videos, audio y textos) para lograr los objetivos educativos. ==
 * == Combinar varios enfoques pedagógicos (constructivismo, conductismo y cognitivismo) para producir un resultado de aprendizaje óptimo con o sin tecnología instruccional. ==
 * == Combinar cualquier forma de tecnología instruccional (por ejemplo, el uso de videotapes, CD-Roms, capacitación on-line, películas) con instrucción y capacitación presencial cara-a-cara. ==
 * == Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo (Mortera en Lozano y Burgos, 2007). ==

Referencia
== Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V., Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, (págs. 125-156). México: Limusa. ==

Complemento de: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366)
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Aprendizaje continúo: ** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Se refiere a la idea del desarrollo de aprendizajes o conocimientos a lo largo de toda la vida y de todos los espacios vitales, donde aprender no se limita a los espacios de educación formal únicamente, donde cada persona establezca, disponga los procesos de aprendizaje que le aseguren una efectiva instrucción (aprender a aprender). Para ello los estudiantes deberán presentar habilidades de pensamiento reflexivo, de cambio y una comprensión de estrategias adecuadas a su propio proceso de regulación y ordenación de la información.**

<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 14pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Klimenko, O. Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. //Educación y Educadores//, //Vol (12)// 11-28.**
 * Aporte: Sirlene Chaves Vargas A01309640**

<span style="color: #650606; font-family: 'Arial Black',Gadget,sans-serif; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">// **Aprendizaje cognitivo** // <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**El aprendizaje cognitivo involucra la manera en que el conocimiento de un individuo puede adquirirse. Considera la relación que guardan los preconceptos (conocimiento empírico) y los conceptos científicos sobre un área de conocimiento. Dicha relación más que excluyente debe ser conducente para elaborar una base teórica firme que permita madurar y elaborar concepciones más complejas. De ahí que el aprendizaje cognitivo involucra un conocimiento previo que debe considerarse para concebir conocimiento de mayor fundamentación teórica-científica y considerar el contexto del individuo para crear conocimiento duradero y autónomo.** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Aportación Fredi Berdejo A01308394**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO.** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Se caracteriza principalmente por el reflejo de su significado e importancia en mayor contexto social e intelectual.** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **JONASSEN, David H. Learning with technology, a constructivist perspective. (1999)**
 * Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301**

**Aprendizaje Cooperativo o Cooperative Learning.** **Definición Se refiere a un método educativo-instruccional en el cual los estudiantes trabajan en pequeños grupos para cumplir un objetivo y tarea en común. El aprendizaje cooperativo es sumamente valioso dentro de la tecnología puesto que provee al estudiante de habilidad que generaciones anteriores adquirían interactuando con otros de su edad y que ahora no es posible debido a múltiples factores, como violencia, drogas en las calles, por lo que los estudiantes permanecen dentro de sus hogares frente al tv o la computadora.**

**Principios:** **1. Grupos heterogéneos. Incluye estudiantes de diferentes entornos y niveles educativos.** **2. Cooperación como valor o eje trasversal. No se centra solo en el contenido didáctico como tal, sino provee el valor agregado de la cooperación.** **3. Interdependencia de carácter positivo. Los estudiantes aprenden a depender en forma positiva unos de otros en la resolución de un problema.** **4. Habilidades colaborativas. Estas se van desarrollando poco a poco desde tempranas edades, cuando ingresan a niveles pre-escolar, para continuar en primaria, secundaria y educación universitaria.** **5. Autonomía grupal. Los estudiantes aprenden a “pensar” en grupo y poco a poco ven al docente como un guía y orientar, no más como trasmisor de conceptos e información.** **6. Participación igualitaria. Los mismos miembros aprenden a distribuir el trabajo en forma equitativa e igualitaria.** **7. Interacción simultánea. Todos los miembros participan en forma simultánea.** **8. Independencia y autonomía. Cada miembro reconoce su importancia, rol y papel dentro del equipo y se vuelve, responsable e independiente.** **Ventajas y beneficios:** **1. Posibilidad de mayor aprendizaje al estar expuesto al conocimiento variado de sus compañeros (grupos heterogéneos)** **2. Ambiente efectivo. Los estudiantes obtienen mejores resultados debido al ambiente de compañerismo y cooperatividad existente.** **3. Mejora de la responsabilidad e independencia por parte de cada miembro al sentirse comprometido en las grupo de investigación y trabajo.** **Consideraciones y desventajas** **1. Grupos cuyos integrantes no se llevan bien. Las relaciones interpersonales deben desarrollarse en forma efectiva y con comunicación asertiva.** **2. Rol y actitud del docente. Algunos docentes podrían confundir su rol de guía y actitud y tomar dos posibles rumbos: 1. Dejar sus alumnos a la libre, esperando que ellos descubran todo. 2. Tener una actitud pasiva y temerosa, menospreciando el potencial de sus estudiantes y siendo sumamente controlador.** **3. Nivel de dificultad. Cuando el grupo es demasiado heterogéneo se vuelve difícil para los alumnos trabajar y comunicarse en un mismo lenguaje. O si la actividad a desarrollar se sale de las manos.** **4. Extra actividad * cuando el docente esta en un entorno tradicional no virtual de clases deberá contar con actividades extra para aquellos estudiantes que terminen el proyecto demasiado pronto.** **5. Cantidad de ruido *cuando el docente esta en un entorno tradicional no virtual de clases deberá encontrar maneras para coordinar con los docentes de aulas vecinas debido al nivel de ruido producto de la interacción de cada grupo.**

**Johnson D and Johnson T. (1989). //Introduction to Cooperative Learning. An Overview Of Cooperative Learning.//** [|**http://www.co-operation.org/?page_id=65**] **Kagan, S. (1995). //We can Talk: Cooperative Learning in the Elementary ESL// Classroom. [|www.ericfacility.net/databases/ERIC-Digests/ed382035.html] (accessed 10/1/2004)** **Brown, H.D. (1994). //Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy//. Prentice Hall Regents. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.**
 * Referencias**
 * Aporte por María Esquivel León A01308755 San José Costa Rica**

=**Aprendizaje multimedia**=

El aprendizaje multimedia es aquél en el que un sujeto logra la construcción de representaciones mentales ante una presentación multimedia, es decir, logra construir conocimiento.
====El término multimedia se define como “la presentación del material verbal y pictórico; en donde el material verbal se refiere a las palabras, como texto impreso o texto hablado y el material pictórico que abarca imágenes estáticas (ilustraciones, gráficas, diagramas, mapas, fotografías) y también imágenes dinámicas (animaciones, simulaciones o video)”.====


 * A01304057** **Lorena de la Campa Martínez**

**Aprendizaje Situado** <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">**El aprendizaje situado es un aprendizaje de conocimiento y habilidades en el contexto que se aplica a situaciones cotidianas reales. El uso de multimedia en educación es una tendencia muy popular en educación. En los últimos años ha aparecido la utilización de los multimedia tanto por parte de los tutores como de los alumnos.** <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;"> **El aprendizaje situado es:** <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;"> **1. Un aprendizaje social más que un aprendizaje individual.** <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;"> **2. Un aprendizaje basado en herramientas más que un aprendizaje independiente de herramientas.** <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;"> **3. Un aprendizaje ocupado en los objetos más que un aprendizaje dependiente de símbolos.**
 * <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">4. Un aprendizaje basado en una situación específica más que <span style="font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">un aprendizaje teórico. **


 * Apote: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela**
 * Referencia: Revista digital de la Fundación Universitaria Católica del Norte, Campus Santa Rosa de Osos (Antioquia) Carrera 21 N° 34 B-07 Colombia**

**<span style="font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 16px;">APRENDIZAJE SITUADO: LA DIMENSIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO: <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">En el aprendizaje situado, la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y social; y la transferencia del mismo se produce a instancias de acercar la situación de aprendizaje al contexto real de aplicación. Circunscribir aprendizajes a situaciones fuera de la realidad, como muchas veces se da en la enseñanza tradicional, no posibilita la transferencia porque las mismas no se viven. Este enfoque de aprendizaje, depende de las metas de enseñanza y de los resultados de ella. Tiene mucha utilidad en la enseñanza de adultos porque posibilita que el sujeto se conduzca por sí mismo tomando decisiones en actividades cooperativas con sus pares incrementando el aprendizaje activo. Las estrategias metodológicas a implementar son Exposición magistral, Análisis de técnicas y métodos, Estudios de casos y Resolución de problemas vinculados a la realidad **

//<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aporte de: Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807** //
<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 18px;">**Complementos a aportaciones de compañeros** **1. Aprendizaje situado** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">**La cognición situada representa una de las tendencias actuales más representativas y promisorias de la teoría y la actividad sociocultural. Donde, los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que //el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza//.** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> **Esta visión, relativamente reciente, se destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que //aprender y hacer// son acciones inseparables porque desde una visión situada, se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas //auténticas//, las cuales requieren ser coherentes, significativas y propositivas. Además, la autenticidad de una práctica educativa puede determinarse por el grado de //relevancia cultural// de las actividades en que participa el estudiante, así como mediante el tipo y nivel de //actividad social// que éstas promueven.** <span style="color: black; display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**Referencia**
 * Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. //Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5// (2). Consultado el día de mes de año en:**
 * http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html**

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16px; line-height: 18px;">**Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A01308544**

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">El aprendizaje situado suele ser involuntario y se produce cuando los individuos participan cada vez más en una comunidad de práctica. Las creencias y las conductas que se constituyen, se mantienen y se desarrollan en las comunidades de práctica, se van adquiriendo progresivamente a medida que el principiante ocupa un lugar más central en esa comunidad. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;"> <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">Referencia: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">Daniels, H. (2003). // Vygotsky y la pedagogía. // Barcelona: Paidós.

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 16pt;">Complemento de: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366)

=<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Autorregulación** = ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Proceso de la metacognición donde los individuos regulan su propio aprendizaje. Los teoricos sociocognitivos han estudiado la naturaleza de la autorregulación y se basan en cuatro puntos importantes:** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Establecimiento de normas y objetivos: Los individuos establecen sus propias conductas basado en lo que se considera propio para la sociedad, es decir, de las conductas y acciones que se observan de la gente que los rodea.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Autojuicios: Los individuos empiezan a evaluar su propio conocimiento a partir de las normas que ha establecido para sí mismos.**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Autorreacción: Las personas empiezan a reforzarse a si mismas mediante palabras de aliento que califiquen sus logros de forma exitosa, de igual forma no haber cumplido con los objetivos propuestos; esto se puede conocer como autoalabanzas y autocriticas.** ====

**Complemento Autorregulación:**

 * Complemento Autorregulación:**
 * Los teoricos del aprendizaje social como los teoricos cognitivos han empezado a plantear el aprendizaje efectivo de forma similar - como proceso de establecer metas, elegir estrategias de aprendizaje que puedan ayudar a conseguir metas, elegir estrategias de aprendizaje que puedan ayudar a conseguir metas y despues ser evaluadas a través de los propios esfuerzos. A través de:**
 * 1. Establecimiento de objetivos**
 * 2. Planificación actividades**
 * 3. Automotivación**
 * 4. Control de la atención**
 * 5. Aplicar estrategias de aprendizaje**
 * 6. Autocontrol**
 * 7. Autoevaluacion**
 * 8. Autoreflexion**


 * Ormrond, J.E . Aprendizaje Humano (2008). Pearson Educacion S:A.**
 * Aportatación: Marcia Córdoba Mercado A01310599**

<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 10pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="color: #0070c0; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 12pt;">Aprendizaje Móvil o M-Learning: <span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt;">Se refiere a la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles.1 También conocido como mobile Learning o mlearning que es el descendiente directo del e-learning, el cual es el aprendizaje apoyado por recursos y herramientas electrónicas digitales. Mlearning es el aprendizaje electrónico que se apoya de dispositivos móviles y transmisión de wireless.2 **

**El aprendizaje móvil ofrece acceso a las aplicaciones software que apoyan el aprendizaje “en cualquier momento y en cualquier lugar” y ha utilizado en cursos tanto de educación formal como informal.**

**Se consideran objetos de aprendizaje móvil los podcast, videos, encuestas o exámenes en línea, actividades, presentaciones electrónicas y documentos digitales, simuladores o juegos.**

**REFERENCIAS:**

**1 Manuel I. Martínez Acuña, LA CIENCIA Y EL HOMBRE, Mayo Agosto 2007, Universidad Veracruzana, Volumen XX, Numero 2** [|**http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol20num2/articulos/aprendizaje/index.html**] **(feb,2011)**

**2 María Soledad Ramírez Montoya, RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL APRENDIZAJE MÓVIL (MLEARNING) Y SU RELACIÓN CON LOS AMBIENTES DE EDUCACIÓN A DISTANCIA: IMPLEMENTACIONES E INVESTIGACIONES, Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey (México) Mayo 2009** [|**http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol12N2/recursostecnologicos.pdf**] **(feb,2011)**

[|**http://dte.ccm.itesm.mx/blog/faq/aprendizaje-movil/**] **(feb,2011)**

**APORTACIÓN: Sara Jeannette Carrillo Ruiz - 338534**

<span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">**COMPLEMENTANDO APRENDIZAJE MÓVIL: El aprendizaje móvil se interesa porque el usuario adquiera información en situaciones reales que demandan movilidad, así como la oportunidad de contar con diversas aplicaciones que permitan su procesamiento.** <span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;"> **Burgos & Lozano (2010) mencionan que el aprendizaje móvil considera la experiencia previa del estudiante, es decir, cuando una persona se encuentra en movimiento y requiere consultar información a través de la tecnología móvil.** **REFERENCIA**

<span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 7pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Burgos Aguilar, V. y Lozano Rodríguez, A. (2010). (Comps.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: Retos y realidades con impacto educativo a través de la innovación. Distrito Federal, México: Trillas.** **APORTACIÓN: Karla Cázares**

<span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">**COMPLEMENTO APRENDIZAJE MÓVIL: Los dispositivos computacionales móviles, como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC aplicados a entornos educativos, son una alternativa innovadora que potencialmente puede apoyar una mejora en los procesos de enseñanza- aprendizaje.** <span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;"> **A la intersección de la educación en línea y los dispositivos computacionales móviles se le conoce como “aprendizaje móvil” (en inglés, mLearning o mobile learning). Las ventajas que ofrece es que promete el acceso frecuente e integral a las aplicaciones software que apoyan el aprendizaje “en cualquier momento y en cualquier lugar”. Dicho de otra forma, el aprendizaje móvil puede ser visto como la utilización de dispositivos móviles en el proceso de aprendizaje.**

<span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 9pt;">**REFERENCIA:** <span style="color: #0070c0; font-family: 'Century Gothic','sans-serif'; font-size: 7pt;">**Martínez, M (2007). Aprendizaje móvil. Revista de divulgación científica y tecnológica de la universidad Veracruzana. Volumen XX Nº 2.**

**APORTACIÓN: Diana Fernanda Cardona López A01310195** Aprendizaje Móvil (Complemento por Eduardo Agustín Aguilar Navarro, A01302008)

**El aprendizaje móvil para las personas cuya flexibilidad laboral es limitada representa un beneficio para aprovechar ampliamente el tiempo que se tiene disponible. Originando así una nueva generación de personas a las que se les puede asignar el perfil de “Trabajador/Profesional Móvil”.**

Referencia: **Burgos A., J. V. (2010). //Aprendizaje móvil//** **//:El potencial educativo en la palma de la mano//. En Lozano, A. y Burgos, J. //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, (págs. 171-204). México: Limusa.//**

Concepto:<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;"> Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integración en clases o categorías que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;">Referencia : [] <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;">Honderich, T. (editor). (2001). //<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;">Eniclopedia Oxford de Filosofía //<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;">. Madrid. Anaya. Tecnos. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">(aporte **<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">A01309019 Isidro Fernández C) **

En las actividades escolares puede ser empleado para: Instruir al estudiante en la búsqueda de información útil en internet, Descargar información de forma instantánea acerca de la asignatura, fechas de exámenes, avisos del profesor, información estudiantil. Asesorías maestro-alumno y alumno-alumno. Mutimedia y juegos didácticos como apoyo de contenidos de la asignatura. Fortalecer el aprendizaje más allá del salón de clase. Toma de fotografías y videos con fines educativos. El uso del celular para la educación está en una fase de iniciación pues en ella los individuos están descubriendo la innovación y analizan la conveniencia de adoptarla (Alanís, 2010). Asimismo se estudia la factibilidad de cómo producir contenidos educativos para el celular considerando el poco espacio que se dispone que incluye variaciones en la lengua escrita, el uso de pictogramas y la síntesis de ideas. Referencias Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En V. Burgos Aguilar, & A. Lozano Rodríguez, //Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración// (pp. 37-48). México: Trillas. González Vargas, B. (2009). Teléfonos móviles en el aula pueden ser un aporte. //Educación y pedablogía en el siglo XXI.// Recuperado el 3 de Febrero de 2011 de http://pedablogia.wordpress.com/2009/06/21/1532/ // Dato procedente del módulo 1 // Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.
 * Complemento de Aprendizaje Móvil. Teléfono celular en educación. **


 * Complemento Aprendizaje Móvil. Teachers tube. **

El teacher tube es un sitio similar a you tube. Es un recurso gratuito para profesores y alumnos. Contiene videos para ilustrar contenidos programáticos Favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje. Contiene videos de clases, tutoriales y consejos. Ofrece múltiples posibilidades. Se pueden crear canales de publicación y categorizar. Se tiene la posibilidad de contar con un depósito o depositario de videos. Permite desarrollar la tolerancia, el análisis, el intercambio de ideas y trabajo participativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje se hace interesante, dinámico y divertido.

Referencia Teachers Tube. (2011) Disponible en: http://www1.teachertube.com/

Aprendizaje centrado en la persona - servicio dirigido y personalizado Aprendizaje colaborativo - Conectividad inalámbrica a servicios de red Aprendizaje situacional - Movilidad de recursos materiales y contenidos educativos Aprendizaje contextual - Conciencia contextual Aprendizaje ubicuo - Ubicuidad Aprendizaje permanente - Reusabilidad, durbilidad y permanencia de recursos y objetos de aprendizaje
 * APRENDIZAJE MOVIL VENTAJAS**

Referencia: Bugos A., Lozano R. (2010). Aprendizaje móvil. Tecnología Educativa y Redes de Aprendizaje de Colaboración. Trillas. Méxic**o.** Aportación: Ma Eugenia Alarcón A01301691

// Dato procedente del módulo 3 //

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.

= ARTEFACTO: =

=
**Término utilizado por la perspectiva sociocultural del aprendizaje que designa aquellos instrumentos materiales e ideales que sirven de mediación entre el aprendiz y el contexto donde se desarrolla su aprendizaje. Incluiría la génesis y el desarrollo sociohistórico del instrumento.** ======

**Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930**
<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">**Artefacto tecnológico (complemento)** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> **Un artefacto tecnológico no es sólo un conjunto de componentes de hardware y software: es un elemento que fascina, un catalizador social, un agente de comunicación, una caja abierta de narraciones, un laboratorio de intercambio de imaginarios, de lucha y participación, de presencias y ausencias, de visibilidades e invisibilidades.** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> **Es un espacio de re-negociación cultural continuo. Un territorio de experimentación comunitario y social, detrás de unas apariencias tanto espectaculares como seductoras.** [|**http://www.dosislas.org/controlroom/**] <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo13 de Graciela** <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Recuperado el 23 de abril en:** [|**http://monicarivellotesina.blogspot.com/2009/03/artefacto-tecnologico.html**]


 * Probablemente no es una fuente arbitrada, pero me gustó mucho esta idea. NC**

====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Ambiente Virtual: Un ambiente virtual es una interfaz que permite a los seres humanos visualizar e interactuar con ambientes generados por medio de computadoras en tiempo real, a través de los canales sensoriales humanos. Sin embargo, estos ambientes virtuales no sólo deben considerarse como una mezcla de componentes de la interfaz, tales como el texto, los gráficos, el sonido, las animaciones y el vídeo, o los vínculos electrónicos que permitan tener acceso a las diferentes fuentes de información que existen en el mundo, lo fundamental de considerar un ambiente virtual son las implicaciones educativas que se le puedan atribuir.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Empero, crear un ambiente virtual no es trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar el gis y el pizarrón por un medio electrónico, o concentrar el contenido de una asignatura, en un texto que se lee en el monitor de la computadora. Se requiere conocer todos los recursos tecnológicos disponibles (infraestructura, medios, recursos de información, etc.), así como las ventajas y limitaciones de éstos para poder relacionarlos con los objetivos, los contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluación.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Sin embargo, el uso de las tecnologías por si mismas no significa, necesariamente, una mejor educación. Para que esto suceda, es necesario contar con un marco de referencia que permita el aprovechamiento de los recursos de manera racional y eficiente.** ====

//<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación: Duban Fernando Cataño Vásquez (A01310196)** //
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aprendizaje Significativo: De acuerdo con la Teoría de Ausubel, se dice que un aprendizaje es significativo cuando una nueva información adquiere significados para el estudiante a través de una especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del individuo.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**En el aprendizaje significativo, se da una vinculación entre el conocimiento que ya existe en el aprendiz, con el nuevo conocimiento**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Para Ausubel (1983) un aprendizaje es significativo, cuando los contenidos son relacionados, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación: Karla Cázares**
**En este tipo de aprendizaje se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. Si se logra el aprendizaje significativo, se trasciende la repetición memorística de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido, y entender su ámbito de aplicación y relevancia en situaciones académicas cotidianas.** **Aportación Alejandra Elizondo (A01308796)**

**Complemento para el aprendizaje significativo. Flor Heydi Chaves A01308438**
**Para Ausubel el alumno es un procesador activo de la información y el aprendizaje no se da sencillamente, por asociaciones memorísticas; pero tampoco se da solo mediante el descubrimiento. Dentro de su posición consideraba que también existe el aprendizaje verbal significativo. No todo lo podía inventar o descubrir el alumno. Especialmente el alumno de educación media y superior puede obtener aprendizajes significativos de la proposiciones verbales, por ende aprovechar conocimientos ya existentes, no descubiertos por ellos (Díaz Barriga, 2002).**

**Área de conocimiento**


 * Está conformada por los contenidos temáticos de las instituciones para proveer al alumno los elementos teóricos de cada una de las aéreas sustentadas con investigación de campo, esto junto a las prácticas profesionales darán al alumno los conocimientos necesarios para su vida profesional.**
 * Los contenidos temáticos tienen que ser revisados periódicamente por las instituciones para que el alumno al egresar cuente con la información actualizada que le permita su inserción en la vida laboral de una forma competente para él y para la empresa que lo contrata.**


 * Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona// (págs. 53-75). México: Limusa.**


 * ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">Gabriel Aguilar Valdez **

=Biblioteca Digital:=


 * Es una colección de bases de datos que contienen libros y publicaciones periódicas que se ponen a disposición de alumnos y profesores, la cual sirve como una puerta al catálogo de materiales físicos de una biblioteca, para que desde un solo portal se pueda conocer lo que está disponible electrónicamente (textos completos, publicaciones arbitradas, etc) y lo que se puede solicitar o consultar en bibliotecas presenciales. La Biblioteca Digital provee una serie de herramientas de apoyo, tales como tutoriales en línea, guías de investigación y soporte técnico.====**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Referencia**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Cebrowski Whichard, C. L., & Hernández Acuña, S. A. (2007). La biblioteca digital en apoyo a la educación a distancia. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 319-350). México: Limusa.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**COMPLEMENTANDO BIBLIOTECA DIGITAL:**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**En ellas existe un conjunto de documentos publicados, catalogados, arbitrados, en formato electrónico, denominado base de datos. El servicio se contrata a proveedores especializados en la catalogación y almacenamiento de la información (García y García, 2001, p.27).** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Se puede tener acceso a ella, desde una computadora, o algunos dispositivos móviles como los celulares, los cuáles facilitan su acceso y flexibilidad.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación: Karla Cázares**
**Bibliotecas digitales (complemento)**
 * Las bibliotecas son un área de conocimiento que no se han quedado atrás y en las que se pretende revolucionar no sólo su infraestructura, sino la misma cultura. Dichos cambios no serán sencillos pero representan una oportunidad en diversos aspectos.**
 * ¿Cómo se crean?**
 * En un sitio de internet se publica la información que una biblioteca tendría en sus estantes. Así, tenemos que, al abrir una biblioteca digital, entraremos de manera virtual en un mundo de información, teniendo acceso a libros, revistas, folletos y diversos medios informativos en formato de texto, audio o video.**
 * Para contar con una biblioteca digital, se requiere un equipo de personas que pueda digitalizar el material que se tiene en papel, contar con bases de datos o colecciones que ya se encuentran digitalizadas y que son distribuidas por proveedores, lo cual se guarda en servidores con la suficiente capacidad de almacenamiento y memoria. Se requiere elaborar un índice de la información que se tiene, así como contar con un buscador poderoso que nos permita realizar búsquedas, tanto en los encabezados de las referencias como dentro de los textos.**
 * La información que se puede encontrar en las bibliotecas digitales que existen actualmente cubren áreas como: finanzas, mercadotecnia, literatura, ingenierías, educación, computación, medicina, entre otras. Para poder llevar estadísticas de la información que es consultada se pueden incluir contadores, de esta manera, se evalúan las consultas a bases de datos o a sitios de interés a los que se haga referencia.**
 * Para poder tener acceso a las bibliotecas digitales se requiere un navegador ya sea Internet Explorer versión 4.0 o superior y Netscape Communicator también en versión 4.0, para los archivos pdf se requiere Adobe Acrobat Reader versión 3.0 o superior.**

**Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Campus Estado de México** //**Noviembre, 2000.**// **//Actualización: Agosto, 2001.//** //**Recuperado el 22 de abril del 2011 en:** [|**http://www.ciberhabitat.gob.mx/universidad/bibliotecas/**]//
 * Aporte: Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela**
 * Referencia: Aguilar, B. y Montoya, M. (2001). Bibliotecas digitales.//Universidad//. Dirección de Informática **

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">**Blended Learning o Aprendizaje Combinado: Combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de esneñanza presencial y formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning. Estos ambientes van desde aquellos que son totalmente e-learnig o aprendizaje a distancia (Online - Basado en la Web, videoconferencia, televisión satelital), a otros medios que están mediados por comunicación vía la computadora (Utilizando multimedia, CD - Roms, Internet), y tambien, por aquellos ambientes que son básicamente instrucción tradicional cara a cara (presenciales) y que tambien utilizan herramientas de las computadoras y en línea para mejorar sus cursos y a modo de apoyo.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;"> **El aprendizaje combianado es utilizado para describir situaciones o arreglos educativos que combinan diferentes métodos de entrega educativa, tales como software, cursos basados en web y prácticas de comunicación vía computadoras con instrucción tradicional y presencial cara a cara.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;"> **"El término Blended Learning es usado para describir al aprendizaje que mezcla varios eventos basados en actividades educativas, incluyendo asistencia presencial en el salón de clases, aprendizaje a distancia en vivo (Sincrónico) y aprendizaje atónomo entre otros" (Valiathan, 2002).**

**Referencias:**
<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**BLENDED LEARNING:**

**Es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial.**
==== **El profesor combina sus habilidades de "formador" con habilidades propias de "tutor" ya que pasa de una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas. Utiliza herramientas de internet, de multimedia para la parte on-line y herramientas comunes para sus clases presenciales.** ====

**Referencia:**
**http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado/Definici%C3%B3n**

**Aportación de Nohemí Bañuelos Rumbo. A01308249**

 * El Blended learning o aprendizaje combinado (híbrido) es ampliamente usado en nuestros días en instituciones de educación superior, especialmente en aquellas que han abrazado la educación a distancia y cualquier forma de e-lerning (aprendizaje a distancia vía electrónica) como uno de sus mayores esfuerzos institucionales y de enseñanza.**


 * Referencias: Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.**


 * Enriquecido por Alejandra Elizondo Villanueva A01308796**


 * B- LEARNING (COMPLEMENTO)**


 * Se ha denominado Belnded learning que traduce aprendizaje mezclado o la combinación del //elearning// con actividades presenciales.**


 * Actualmente, con la página de herramientas llamadas web 2.0. para construir redes sociales, que favorecen el protagonismo de los usuarios de Internet para crear y compartir contenidos, tales como los blogs, wikis, publicación de fotografías, videos, redes de amigos o relacionados como Facebook, se han aprovechado estos escenarios con propósitos educativos.**


 * En este contexto también han surgido las redes den los llamados “mundos virtuales” que son escenarios basados en los videojuegos en los cuales el usuario crea un personaje (avatar) y recorre todo tipo de contextos, incluidos los educativos. Ya se puede “viajar en estos ambientes tridimensionales y visitar escuelas, museos y universidades y tejer redes sociales y académicas.**


 * Referencias:**


 * Schank, Robert. Aprendizaje virtual. Un enfoque revolucionario dirigido a formar equipos altamente capacitados. MExico: Mc Graw Hill. 1997**


 * Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Blog: **
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**El primer blog fue creado por Tim Berners-Lee quién invento el Lenguaje de Marcado de Hipertexto (HTML) alrededor de los años noventa tal sitio Web: http://public.web.cern.ch/public/ a través de la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN). El concepto Blog proviene de la palabra Weblog que significa bitácora. Donde Web proviene del nombre de una página Web y log significa diario; es decir, es como un diario de notas en línea en ambiente Web de una página personal su interfaz contiene los siguientes elementos: comentarios, creación de mensajes o publicaciones, configuraciones, enlaces, espacio para fotografías y videos, redifusión y un aspecto de carácter social, etc. La información que presenta un blog es de manera inversa porque siempre coloca la última publicación al inicio de la página. Los temas que se abordan pueden ser sobre cualquier área de interés o algún rubro en específico. Con fines educativos, un blog es una herramienta que permite a los alumnos y profesores/tutores incorporar: información, conocimiento, comentarios, publicaciones de forma colaborativa así mismo es una estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de: introducir temas pedagógicos y didácticos de acuerdo a los estilos de aprendizaje, colocación de avisos, compartir información, recursos y conocimientos por lo que posibilita fácil creación y manejo para el alumno con el fin de que transmita sus ideas, desarrolle y fortalezca habilidades, dar un seguimiento en el proceso de evaluación y retroalimentación por parte del profesor (Sánchez, 2009).** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**A01302524**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Complemento Blog.- Es un sitio personal, continua y fácilmente actualizable; la actualización se produce por la vía del post, “páginas” de texto que pueden tener una longitud variada pero que, en general, suelen ser breves, y que aparecen por orden de inserción, normalmente respetando la fecha en la cual ha sido publicado el post. El post más reciente es el primero que aparece en la pantalla. Esta estructura hace que el blog sea bastante parecido a un diario personal.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Referencia:**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Violi, P (2008). Espacio público y espacio privado en la era de internet. El caso de los blogs. CIC. Cuadernos de Información y Comunicación, 13, 39-59. Recuperado el 11 de Febrero de 2011, de** [|**http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=93511742004**] ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación de Verónica Espinosa Espino (A01303783)**
<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Blog** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **(Complemento de Dagoberto Camacho Barboza, A01308298)**

<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**<span style="font-family: 'BastardusSans','sans-serif'; font-size: 12pt;">“ <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Un BLOG (…) es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente”. Son herramientas que permiten la publicación y creación de contenidos por parte de cualquier usuario de manera sencilla y libre de coste alguno. **

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**Referencia:**

<span style="display: block; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**Bibiana, (2009), “Blogs, ¿Para qué?”, Revista didáctica española como lengua extranjera, marcoele, ISSN 1885-2211/núm.8, Consulta realizada el 24 de abril, En:**

<span style="color: #041694; font-family: 'BastardusSans','sans-serif'; font-size: 10pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">[|**http://www.wired.com/entertainment/theweb/magazine/16-11/st_essay**] <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Ciberespacio.** <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **Es el medio en cual se desarrollan las comunicaciones en línea. El término lo empleo por primera vez el autor William Gibson para describir una red informática global.**

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Hughes, Kevin. Entering the world wie web: a guide to cyberspace. (1994)

Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301

Comunicación Asertiva

La asertividad es una habilidad social, la misma ayuda a los seres humanos a interactuar de una forma saludable y respetuosa. Asertivo de acuerdo con la Real Academia de la Lengua Española significa afirmativo. Indagando un poco más en las bases psicológicas, vemos que la misma se refiere a __conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos individuales evitando la agresión en ambas direcciones__. Algunas personas confunden el defender sus derechos con tener siempre la razón. Ser asertivo es saber expresar opiniones, puntos de vista, sentimientos, pensamientos, aunque los mismos no sean del todo correcto. Es importante reconocer que equivocarse es uno de los derechos de los seres humanos. Implica también prestar atención a los pensamientos, sentimientos y realidad del interlocutor. En el entorno virtual, la comunicación asertiva tiene in papel significativo, es importante tener presente que no se conoce el estado emocional del compañero, ni le estamos viendo el rostro para interpretar las expresiones faciales. Reglas para ser asertivo
 * Usted tiene el derecho de tener sus propias barreras, límites, valores, creencias, opiniones y emociones.
 * Evitar el uso de mayúsculas cuando se está escribiendo un correo electrónico o en un salón de chat.
 * Preguntar a las personas cualquier duda, no se conoce el entorno socio-cultural en el cual una persona utiliza un concepto y podría prestarse para confusiones.
 * No es necesario explicar sus acciones a los demás.
 * No se sienta ofendido si le corrigen algo, si la forma en que le corrigieron no le parece la más adecuada, hágaselo saber a la persona en forma directa y respetuosa.
 * Usted tiene derecho a decir a los demás como quiere y espera ser tratado.
 * Usted tiene el derecho de decir "No," "no lo sé," "no lo entiendo" o simplemente estoy en desacuerdo.
 * Usted tiene derecho de equivocarse y ser tratado con respeto.

Referencias Mosel, Stacy. (2010). //How to Be Assertive With Friends or Family.// []

Aporte por María Esquivel A0130875 San José, Costa Rica.

<span style="display: block; line-height: 150%; margin-left: 0.75in; text-align: justify; text-indent: -0.25in;">**<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Comunicación Asertiva :** <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es la capacidad de expresar sentimientos, ideas y opiniones defendiendo los derechos del propio individuo y respetando los de los demás.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-left: 0.5in;">Referencia: Competencias y habilidades profesionales para universitarios By Carlos J. Van-Der Hofstadt Román María José Alarcón García José María Gómez Gras (aporte A01309019 Isidro Fernández C)

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Comunicación Asertiva. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Se refiere al estilo de comunicación en el cual el mensaje del emisor se transmite de manera clara, directa y sin espacio a ser malentendido. El receptor obtiene el mensaje sin manipulación alguna o significados añadidos. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> CANGELOSI, James S. Classroom Management strategies. (2004)

=Cuadro Comparativo=

Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos.

Características: - Identificar los elementos que se desean comparar. - Marcar los parámetros a comparar. -Identificar y escribir las características de cada objeto o evento. -Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.

Aportación: Karla Cázares A01304187 Prieto, P. J. H.(2008). //Constructivismo : estrategias para aprender a aprender//.Pie Impren México : Pearson Educación.

= CIBERPRAGMÁTICA =

=
Ciencia que estudia el uso del lenguaje en medios virtuales. Se ocupa precisamente de las posibilidades del uso del lenguaje en el contexto de las nuevas tecnologías de comunicación virtual y, entre éstas, la red Internet, a la vez que analiza las operaciones de contextualización que llevan a cabo los usuarios para interpretar los mensajes virtuales que reciben en su ordenador a través de la red. La diferente mediación del contexto en las situaciones cara a cara y virtual provoca diferentes resultados que deben ser explicados por esta pragmática orientada al estudio del lenguaje en entornos virtuales. ======

=
Yus, Francisco (2001) Ciberpragmática. Entre la compensación y el desconcierto. Disponible en el archivo del Observatorio para la CiberSociedad en __ [] __ ======

Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930
Community of Learners. Proyecto que permite a niños de zonas urbanas aprender ciencias. Está fundamentado en Vygotsky (diseño de contextos sociales para el aprendizaje) y Piaget (currículo evolutivo de ciencias). Los contextos educativos diseñados implican la presencia en el aula de diferentes zonas de desarrollo próximo, el desarrollo de una comunidad de discurso académico y científico, negociación de significados, desarrollo de ideas y el conocimiento común.

Referencia Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.

Aportación: Cristian René Aguilar Perera. A01307222. Domingo 24 de Abril.

Comunicación Asincrónica

Es un tipo de comunicación discontinua en el tiempo, es decir el emisor manda un mensaje que su interlocutor no contesta inmediatamente, por lo que puede tardar un tiempo indeterminado en recibir una respuesta. Dentro de esta dinámica se encuentran por ejemplo los mensajes enviados a través del correo electrónico o las conversaciones en los foros y chat, también se produce cuando se escribe una carta o un mensaje y no se tiene una conexión directa con el compañero. Esta comunicación se desarrolló para solucionar el problema del tiempo y la incomodidad de los equipos de telecomunicación.

Referencias: Williams Stallings, quinta edición (2004) “Comunicación y Redes de Computadoras” / Prentice Hall Capitulo 1

CompetenciaCombinacion de conocimiento, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar y complementar directametne en un contexto de desempeño. Arranz, V. Aguado D. Desarrollo de competencias mediante Blended Learning: un análisis descriptivoPixel-Bit. Revista de Medios y Educación [en línea] 2005, (julio) : [fecha de consulta: 24 de abril de 2011] Disponible en: <http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=36802607> ISSN 1133-8482

Aporte: A01307986 Juan Fco. Cárdenas Castill <span style="display: block; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Complemento a aportación de compañeros Comunicación asincrónica

Algunas ventajas de la comunicación asincrónica en los procesos de enseñanza – aprendiza es precisamente mejorar los procesos de ajuste de la ayuda educativa que el profesor ofrece al estudiante, y potenciar el trabajo autónomo y autorregulado del estudiante, donde la ayuda educativa ajustada se distingue precisamente, entre otros rasgos, por promover el traspaso del control y la responsabilidad sobre el aprendizaje del profesor al alumno y la promoción de la autonomía y la autorregulación del alumno sólo puede conseguirse mediante un cuidadoso y ajustado proceso de ayuda educativa. Lograr este objetivo requiere, diseñar y desarrollar contextos de aprendizaje que incorporen un conjunto de metodologías didácticas, actividades y recursos, apoyados en relaciones de colaboración entre los estudiantes y con el propio docente, orientados a promover el uso cada vez más autónomo y autorregulado por parte de los alumnos de los contenidos de un área disciplinar específica.

Referencia

Onrubia, J., Bustos, A., Engel, A. y Segués, T. (2006). Usos de una herramienta de comunicación asíncrona para la innovación docente en contextos universitarios. IV Congreso Internacional de Docencia Universitaria i Innovació. Barcelona (España).

Por Mónica Arias Crisóstomo, Matrícula A01308544

**Creado por: Alejandra Elizondo (A01308796)**
 * Comunidad: Es un conjunto de personas vinculadas por características o intereses comunes.**

Complemento Comunidades Juan Vicente Alvarado Rodríguez A01309094

= **Comunidades de Aprendizaje** =

==<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt;">Son los grupos de trabajo en las organizaciones que son una fuente valiosa para la innovación, el aprendizaje y el conocimiento organizacional (Senge en Burgos y Lozano, 2010) ==

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt;">Referencia:
==<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 5pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 5pt;">López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. ==

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 6pt;">Entrada original: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366)
=<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**COMUNIDADES DE PRÁCTICA** =

====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**De acuerdo con Wegner (2002; 1998) las comunidades de práctica son: “ grupos de personas, quienes comparten una preocupación, un conjunto de problemas o una pasión con respecto a algún tópico y quienes aumentan su conocimiento y pericia en esta ámbito para relacionarse mediante la interacción continuada.”** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Este mismo autor menciona que las personas que conforman este tipo de comunidades, no necesariamente trabajan juntas todo el día, pero se encuentran porque hallan valor en sus interacciones, pueden crear herramientas, estándares, manuales y otros documentos o simplemente, desarrollar un entendimiento tácito que comparten. Acumulan conocimiento y llegan a estar informalmente comprometidas por el valor que encuentran en aprender juntas. Lo cual permite a través del tiempo el desarrollo de una misma perspectiva en sus temas, un cuerpo común de conocimiento, relaciones personales, formas de interacción y pueden llegar a desarrollar un sentido común de identidad.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Amorocho, Y (2010). De las redes sociales a las comunidades de práctica en el ámbito educativo. Revista Educación en Ingeniería ISSN 1900-8260. 9 (junio de 2010), 1-11.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación: Diana Fernanda Cardona López. A01310195**
=**Comunidades de Practica (complemento)**=

====**Dimensiones de la Práctica como propiedad de una comunidad: Etiene Wenger, define define tres dimensiones que se deben dar en una comunidad de práctica. Estas son: Compromiso Mutuo, Una empresa conjunta,Un repertorio compartido. El primero se refiere al grado de compromiso que existe en las relaciones de sus integrantes para lograr los objetivos propuestos. Esto no significa que las comunidades sean homogéneas, también dentro de una dinámica de heterogeneidad es posible lograr ambientes cohesianados que propendan al bien común. El segundo elemento se complementa con el grado de negociación colectiva entres sus miembros, que se desarrolla en un contexto específico. En la cual las condiciones, recursos, exigencias conforman como una respuesta propia de la comunidad. Por último, un repertorio compartido se refiere a la actuación conjunta. Que incluye: rutinas, palabras, instrumentos, maneras de hacer, relatos, gestos, símbolos, géneros, acciones o conceptos que la comunidad ha producido o adoptado en el transcurso de su existencia y que ha pasado a formar parte de su práctica. **====

// **Referencia:Wenger E. Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Paidos (2001) (99 - 114).** // **Marcia Córdoba Mercado. A01310599**

=** Comunidades de práctica (complemento) **=

====<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Beneficios de las comunidades de práctica: Para Wenger (1998), las comunidades de práctica contribuyen en la creación, acumulación y difusión del conocimiento en una oranización al ser: ====

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">- Proveedoras de identidad a sus miembros.

 * A01304057 Lorena de la Campa Martínez**

=**Comunidades de práctica (complemento).**=


 * Comunidad de práctica de aprendizaje. estas comunidades, tienen la particularidad, de girar en torno, a un propósito básico que es la producción y transferencia del conocimiento (López 2010). Wenger (1998, citado por López, 2010) indica que, el interés de los mismos miembros por compartir conocimiento y experiencias, es lo que mantiene la actividad de estas comunidades de aprendizaje.**
 * Aporte: Flor Heydi Chaves A01308438 15-03-2011.**

====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Comunidades Virtuales: Los agregados sociales que emergen de internet cuando suficientes personas llevan a cabo diferentes actividades y discusiones públicas por un tiempo sustancial, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio (Rheingold Citado por Mercer, 2000: 119).** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Otro concepto se puede decir que las cominidades virtuales son entornos basados en la web que agrupan personas relacionadas con una temática específica que además de las listas de distribución, comparten; documentos, recursos. (Ortega 1999). El concepto de comunidad virtual está intimamente ligado a la existencia de internet (Harasim. 1995), para la que internet no es una autopista sino una comuidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio sino que es un lugar.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**La formación de comunidades virtuales "nacen de la búsqueda de contacto y colaboración entre indiviudos que tienen ideas, intereses y/o gustos comunes. Las redes telemáticas han hecho posible, efectivamente la comunicación interactiva técnicamente igualitaria, en el sentido de dispositivos que en una arquitectura de red operan al mismo nivel. Sin embargo, tal interpretación técnica no puede ser trasladada mutatis mutandi como igualitarismo social o cultural " (Lorente, 1999)** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">***Marcia, aquí dejo una mas cortita.**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Complemento Comunidades Virtuales.- Comunidades de personas, que comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación que ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Referencia**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Meirinhos, M. y Osorio, A (2009). Las comunidades virtuales para el aprendizaje: El papel central de la colaboración. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (35). Recuperado el 11 de Febrero de 2011, de** [|**http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/368/36812381004.pdf**] ====

==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">Comunidades orientadas al usuario: Los usuarios definen el tema de la comunidad. Pueden subdividirse en geográficas, demográficas y temáticas. ==

==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">Comunidades orientadas a la organización: El tema es definido según los objetivos y áreas de trabajo de la organización. Pueden subdividirse en verticales, funcionales y geográficas (Burgos y Lozano, 2010). ==

<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">Referencia:
==<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">Lopez Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V & Lozano Rodríguez, A. (Comp.) Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración, (págs. 131-150). Distrito Federal, México: Trillas. ==

<span style="font-family: 'Times New Roman',serif;"> <span style="font-family: arial,helvetica,sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"> ==<span style="font-size: 1.3em; margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px; padding-bottom: 0px; padding-left: 0px; padding-right: 0px; padding-top: 5px;">**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: normal;">Complemento de: Mirna Escamilla Valdéz (A01301366). ** ==

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**CONDICIONAMIENTO: Principio básico del conductismo que consiste en una asociación de estímulos y respuestas. Fue propuesto por el psicólogo Iván Pavlov y descubierto mediante experimentos con un perro.** <span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;"> **Aportación de Alejandra Elizondo Villanueva, A01308796**

**Complemento a condicionamiento:** **Se pueden distinguir dos tipos: simple o clásico y respondiente o instrumental. El primero responde al esquema de asociación de estímulos incondicionados con estímulos neutros con una respuesta incondicionada para generar la asociación entre un estímulo condicionado y una respuesta condicionada. Fue llevado a cabo por I. Pavlov. El segundo responde a un aumento o disminución de la probabilidad de una respuesta a partir de la aplicación de refuerzos negativos y positivos y castigos positivos o negativos respectivamente. Fue iniciado por E. Thorndike y consolidado por F.B. Skinner.**

**Ormrond, J.E. (2008) //El aprendizaje humano// Pearson Education S.A. Madrid, España.** **Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930**

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Conectivismo:.- El conectivismo es la integración de principios explorados por la teoría de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por completo bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros, está enfocado a conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento.** ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**La habilidad de distinguir entre la información importante de la que no lo es resulta vital, así como reconoce cuando una nueva información altera un entorno, basado en las decisiones tomadas anteriormente. El conectivismo es orientado por la comprensión de que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para el individuo. Este ciclo de desarrollo permite a los aprendices mantenerse actualizados en su área mediante las conexiones que han formado. El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual trabajan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· La actualización es la finalidad de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje, el acto de escoger qué aprende y el significado de la información que se recibe es visto a través del lente de una realidad cambiante.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Entrada por MA ELIZABETH CRUZ FLORES (AO1302472)**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Educación a distancia o E-Learning : La educación a distancia rompe con las barreras geográficas y temporales, ya que puede realizarse desde cualquier parte del mundo y en horarios no convencionales. Implica el uso de tecnologías de información y comunicación (TICs) y técnicas didácticas que favorezcan el aprendizaje. Dependiendo del tipo de interacción que se da entre el profesor y sus alumnos se clasifica en educación síncrona y asíncrona.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**En el E-Learning Sincrónico la interacción se realiza en tiempo real, como en una clase presencial. Contando con video de alta calidad en el profesor, interacción a través de vos con y entre los alumnos, pizarra electrónica para realizar gráficos o resaltar parte del contenido, evaluaciones en línea, etc. El profesor también cuenta con herramientas de gestión de alumnos como, listado de los mismos, estadísticas, e-mail, messenger, bloqueo de las PCs de los alumnos.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**En el E-Learning Asincrónico el contenido se encuentra depositado y el alumno accede a él a su propio ritmo. Esto permite la autonomía total del estudiante, permitiéndole ingresar desde su hogar, trabajo o lugar de descanso, en el horario que él decida. Se encuadra muy bien para contenidos autoadministrados, donde el docente sea un guía o coordinador.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportación Sara Jeannette Carrillo ruiz (338534)**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">[|****CONSIDERACIONES ACERCA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR****] ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Cada día más la enseñanza universitaria tendrá que responder a situaciones de enseñanza-aprendizaje diversas, que abarcan desde situaciones convencionales hasta la enseñanza no presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye el aprendizaje abierto. Este se centra en los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje; pero haciendo hincapié en la ayuda que como educadores prestamos al alumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnos, algunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje. Requiere en una palabra introducir en la enseñanza universitaria otro estilo caracterizado por potenciar en los alumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, y aquí, por su adaptabilidad y modularidad, encaja perfectamente hipermedia.** ==== ====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**En este contexto, los materiales didácticos universitarios deberían ser diseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presénciales, como aquéllos que no pueden estar físicamente presentes.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportes de : Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">[|**DIFERENTES LÍNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN EN LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA**] ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 1. Las TIC en la docencia no universitaria**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Puede ser referida al campo educativo de las primeras etapas de la enseñanza; aborda los cambios significativos que conllevan a la utilización de las tecnologías como herramienta para el diseño de estrategias propias del aula; así como el cambio aptitudinal que se deriva de esta aplicación entre los actores del proceso de enseñanza: alumnos y profesores.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 2. Las TIC en la docencia universitaria**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Su aplicación en el entorno universitario, amplía el campo de diseño de estrategias que permiten el uso de las tecnologías, pero en este caso como medio para la acción docente. También incluye matices de estudio en el cambio de conducta, tanto para el alumnado como para el profesorado.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 3. Desarrollo de materiales y software educativo**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Desde el punto de vista de innovación educativa, encontramos procesos instruccionales orientados hacia el desarrollo de materiales educativos, en diferentes formatos electrónicos. Esta línea puede dirigir su acción hacia el estudio de la producción de estos materiales, y la influencia que ejerce sobre los actores de los procesos de aprendizaje. Tal es el caso del uso de software para la enseñanza dirigida a las primeras etapas educativas como estrategia de aula, la aplicación en la modalidad educativa a distancia que utiliza como medio Internet, tanto para la educación secundaria como universitaria, y el uso de material instruccional diseñado para ambientes multimediales, localizados en formatos como CD-Rom, DVD, etc.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 4. Medios de comunicación social y enseñanza**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**El uso de este tipo de medio, conlleva a estudios que pueden ser de corte excepcional para el aprendizaje y el cambio de conductas, a través de la sensibilización en aspectos específicos de la vida cotidiana de un colectivo. Tal es el caso del uso que se le puede dar a la comunicación masiva, a través de sus distintas manifestaciones.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 5. Las TIC en la educación no formal**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Campo que se puede abordar desde la perspectiva del nacimiento de cursos no conducentes a títulos académicos, donde la especialización en un oficio determinado hace gala del aprendizaje situado, con la intencionalidad de mejorar los procesos laborales en distintas disciplinas.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**· 6. Educación, cultura y tecnología (CTS)**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Con la masificación de la educación a través de la modalidad educativa a distancia, y el uso de las TIC para llevar acabo acciones formativas, nace la interculturalidad que genera riquezas en el aprendizaje de los actores de este proceso. Aunque también, se puede observar desde el punto de vista de la problemática, que podría causar la integración de culturas en un medio orientado a la formación, que puede no ser apta para todos.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aportes de : Elizabeth Coronado Cabrera, A01310807**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Didáctica: La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el** [|****aprendizaje****]**. Se trata del área de la** [|****pedagogía****] **que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aporte de Willy Castro.A01308727**
====<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">**Aporte personal: La didáctica en ambientes virtuales no requiere una nueva definición, sino que requiere una revaloración de las formas didácticas para el aprendizaje virtual, valoración de los medios para determinar las formas de sacar el mejor provecho de la tecnología** ====

<span style="font-family: Verdana,Geneva,sans-serif;">[|**http://definicion.de/didactica/**]
=Conocimiento= //**(aporte de Geovanna Dávila Monge, A01308792)**//


 * Se refiere al cúmulo de conceptos que tiene la persona en su memoria, y se considera que crear conocimiento es establecer nuevas relaciones entre el conocimiento previo y los nuevos conceptos, esta nueva relación es producto de la creatividad o la imaginación de la persona.**


 * Para determinar si el conocimiento es útil es necesario contemplar los siguientes actores: base previa de conocimiento, comprensión de los problemas y su extensión, y creatividad propia de la persona.**


 * Los tres factores que impulsan el conocimiento son: el****aprendizaje continuo****, la comunicación y el ambiente que propicie la creatividad.**

Referencia:

 * Darceles Tife, Maité. (2007). GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CREATIVIDAD. //Revista-Escuela de Administración de Negocios//, Septiembre-Diciembre, 97-102.**

=**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">Aporte de Juan Vicente Alvarado Rodríguez **= =**<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">A01309094 **= = = = Conocimiento distribuido en el individuo: ** Es la heterogeneidad de la actividad en el cerebro podría estar condicionada, al menos en parte, por la estructura de los sucesos en los que la persona participa, tanto en su aspecto sensorial como simbólico. ** = = =

= **<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif;"> Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo ****<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif;">. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED. ** =

Contenidos educativos digitales.


 * Son aquellas actividades didácticas interactivas que se encuentran en la red, para todos los niveles y materias, son accesibles, lo cual hoy es más que interesante. Los puedes usar online o los puedes descargar, si tu conexión a Internet es lenta o no dispones de conexión en el aula. Están listos esperándote y los puedes usar mañana mismo, en clases. Todas las actividades permiten la manipulación y la experimentación por parte del alumno, y la mayoría son autoevaluables (es decir, muestran un resultado que el alumno o alumna puede interpretar), lo que es muy importante, ya que fomenta la reflexión y al autoaprendizaje.**

**¿Por qué estos recursos son útiles en Educación?**

**-adecuan al currículo de la Etapa seleccionada.**

<span style="display: block; line-height: 13.5pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** § <span style="color: #383838; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Permite examinar contenidos de forma gráfica, e incluso manejar y experimentar con conceptos y procedimientos en laboratorios virtuales, lo que ayuda a mejorar su comprensión y adquisición. **

<span style="display: block; line-height: 13.5pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** § <span style="color: #383838; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Refuerzan o amplían los contenidos, dependiendo de con qué alumno se trabaje, por lo que pueden adaptarse al nivel y ritmo de aprendizaje de cada niño, acercándolo a una enseñanza mucho más personalizada y efectiva. Y ello repercute en mejorar la autoestima del alumno/a. **

<span style="display: block; line-height: 13.5pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** § <span style="color: #383838; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Aportan un componente lúdico, lo que mejora la atención; esto fomenta la repetición de la actividad, lo que genera un aprendizaje más rápido. **

<span style="display: block; line-height: 13.5pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** § <span style="color: #383838; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Su acceso en línea permite que pueda utilizarse no sólo desde el colegio, sino también desde casa, integrando así a la familia y los espacios fuera del aula al proceso de aprendizaje. **

<span style="display: block; line-height: 13.5pt; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">** § <span style="color: #383838; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Algunas actividades abordan temas relacionados con valores y en otras se muestran integrados en otros contenidos y siempre dentro del entorno cotidiano del niño o la niña. Esto permite abordarlos de una manera integradora y ayuda a los alumnos a reflexionar sobre ellos. **

<span style="display: block; line-height: normal; margin-bottom: 0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; text-align: justify;">**//<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Referencia: //<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt;">Disponible en la URL: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 9pt;">http://www.educacontic.es/blog/contenidos-educativos-digitales-educarex **


 * Entrada original: Katherine Chanto C. A01309014**

<span style="background-attachment: scroll; background-color: #00ff00; background-image: none; background-position: 0% 0%; background-repeat: repeat;">CONTEXTO INSTITUCIONAL


 * Dentro de un modelo educativo las instituciones conforman su propio universo educativo en donde se pueden encontrar su misión, visión, políticas, normas y una cultura propia que hace diferente a una institución de otra, adicionalmente invierten una gran parte de presupuesto para proveer a sus estudiantes y trabajadores de los materiales que requieren como por ejemplo bibliotecas, servicios de informática, apoyo académico, actividades extracurriculares como deportes o recreación, todo este universo conforma el contexto institucional, Heredia (2007).**
 * Gabriel Aguilar Valdez**

<span style="background-attachment: scroll; background-color: #00ff00; background-image: none; background-position: 0% 0%; background-repeat: repeat; font-size: 14pt;">CONTEXTO SOCIODEMOGRAFICO

Se refiere un grupo social con características particulares que tiene como principal necesidad cubrir una demanda educativa para lo cual las instituciones diseñan y proveen contenidos a los alumnos de esa sociedad para satisfacer sus necesidades de educación, otra de las características que sustentan a un grupo social es su cultura de la cual no pueden desligarse fácilmente ni las personas ni las instituciones mismas, siendo estas las que brindan aspectos como los valores y la socialización, Heredia (2007). Gabriel Aguilar Valdez

**CORPORACIÓN UNIVERSITARIA PARA EL DESARROLLO DE INTERNET (CUDI)**

==== Es una asociación civil integrada por universidades del país, de carácter privado, sin fines de lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su misión es promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México. Los objetivos concretos que esta corporación persigue son: ====

· “Promover la creación de una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas.
==== · Fomentar y coordinar proyectos de investigación para el desarrollo de aplicaciones de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo enfocadas al desarrollo científico y educativo de la sociedad mexicana. ==== ==== · Promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de recursos humanos capacitados en el uso de aplicaciones educativas y de tecnología avanzada de redes de telecomunicaciones y cómputo. ====

· Difundir entre sus miembros los desarrollos que realice.” (CUDI, 2006)
A01304057 Lorena de la Campa Martínez

**Diccionario de informática, alegsa.com, consulta realizada el 12 de febrero del 2011. En:**
[|**http://www.alegsa.com.ar/Dic/c.htm**]

**Aporte de Dagoberto Camacho Barboza.**

 * Complemento Chat: sinónimo de //conversación en línea entre varios usuarios utilizando un teclado y conexión a la Red//. La diferencia sustancial entre el chat y el MSN es el nivel de privacidad y veracidad de la información que se maneja en el intercambio entre los usuarios.**
 * La tecnología del chat que data de 1988, con orígen en Finlandia, permite -a diferencia del teléfono y otras tecnologías de comunicación anteriores- la comunicación de "muchos a muchos". Este aspecto grupal lo diferencia claramente del teléfono -tecnología habilitadora de un vínculo exclusivamente "de a dos". Tanto las habitaciones virtuales destinadas a chatear (charlar en inglés) como el MSN permiten una comunicación sincrónica entre varios usuarios, no siendo relevante la ubicación geográfica.**
 * En el caso del MSN sin embargo, los contactos que se establecen son los habilitados por el propio usuario. Las conversaciones que se generan son por conocimiento de quién está del otro lado, no por temática, ni por casualidades de la navegación, como sucede en el chat.**
 * Referencia: Albero, M. (2005)//,////"Adolescentes e Internet. Mitos y realidades de la sociedad de la información//" (1) en //Zer. Revista de estudios de comunicación//, mayo 2005**
 * Aporte Diana Fernanda Cardona López A01310195**


 * Características del chat: (Complemento Chat)**

** · Son dinámicos y trabajan en tiempo real.** **• Sirven para contactar personas de cualquier parte del mundo.** **• Hay programas que permiten crear un grupo propio de charla, con una lista de contactos escogida por el usuario (puede ser el moderador o el facilitador).** **• Las sesiones de charlas suelen ser ligeras, y tienen el tipo de contenidos que se puede esperar de una conversación informal.** **• Se presenta como un potente instrumento de trabajo docente en equipo y favorece el desarrollo, la formación y el perfeccionamiento profesional de los facilitadores.** **• Favorece la innovación educativa, los intercambios ágiles y fluidos que se producen entre los participantes de un Chat.** **• Impulsa a hacer explícito y a compartir las diferentes concepciones de una temática tratada.** **• Favorece que todos los estudiantes intervengan, incluso aquellos que, presencialmente, se muestran inhibidos para hablar en público, ya que estos debates rompen con la situación del facilitador como centro del debate y reduce su participación.** **• Favorece las relaciones interpersonales, pues elimina la soledad del estudiante no presencial y desarrolla sentimientos de pertenencia.**
 * • Favorece la construcción mutua de conocimientos por medio del diálogo y de la reflexión compartida; la interacción con los otros y la realimentación favorece un aprendizaje profundo.**
 * Tomado de:**
 * Quirós, E. (2009). Recursos didácticos: medios innovadores para el trabajo colaborativo en línea. //Educare Vol (13)//. 47-62. (53)**
 * Aporte de Sirlene Chaves Vargas. A01309640**

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 14pt; line-height: 200%;">Chat ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">La palabra //chat// proviene de charla o ciber charla donde normalmente establece comunicación escrita a través de Internet entre dos o más individuos de forma instantánea en tiempo real. Desde el contexto social tiene muchas ventajas más sin embargo tiene algunas amenazas: la transferencia de archivos cabe la posibilidad de poseer algún virus (troyano), la comunicación puede ser interceptada y la información puede ser mostrada y la existencia de nuevas formas de acceso a la información al sistema. El uso del //chat// es para fines educativos, laborales, etcétera (Conalep, 2008, p. 96) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Aportación editada por Adriana Álvarez Gutiérrez (A01302524) 25 **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">/Abril/2011 13:40 p.m.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Conalep. (2008). Procesamiento de información por medios digitales. //Comunicar Información con herramientas de internet//.

El chat y la video conferencia permiten la comunicación simultanea y en tiempo real entre las personas que se conectan a la conversación en un momento dado. Cada usuario ve en la pantalla la lista de las personas que están conectadas y los mensajes que van escribiendo. Actualmente la comunicación también puede hacerse mediante la trasmisión de voz e imagen a través de las cámara del computador. Ventajas del uso del chat en el e-learning: Limitaciones: Referencia: Piriz, Nancy y Trabaldo, Susana, (2007). La Tutoría en Entornos Virtuales, Guía Didáctica. Virtual Educa-Argentina.
 * Chat**
 * Estimula el conocimiento personal
 * Acceder a un conocimiento inmediato de las aportaciones de los colegas y tutores.
 * Construir un medio motivador, de estímulos mutuo.
 * Ampliar las posibilidades del trabajo en equipo.
 * Permite accesibilidad a las informaciones de interés del grupo.
 * Requiere de un aprendizaje de uso que se logra con la orientación del tutor, pero lleva su tiempo.
 * Es necesario enviarle a los alumnos indicaciones claras de cómo y cuándo se llevan a cabo los encuentros.
 * La intimidad de los mensajes que circulan en la red no está garantizada.


 * Aporte complementario: Nancy Alonzo A01310804**

====**Cañon: Este aparato sirve para proyectar en una pantalla de gran tamaño lo que se ve en el monitor. Se utiliza principalmente para hacer presentaciones o conferencias frente a grandes auditorios, aunque también es de mucha utilidad en el salón de clases o en laboratorios de cómputo.**==== Aportación de Dagoberto Camacho Barboza (A01308298)
 * Referencia:**

**<span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt;">Cecilia Pérez Chávez, (2008), "Informática 1, Bachillerato", St editorial, consulta realizada el dia 12 de febrero del 2011. **

**Aportación comentario al compañero Dagoberto**
**Cañón/ proyector de video.** **Es conocido como videoproyector (cañón), es un dispositivo mecánico y electrónico que recibe una señal de vídeo que proyecta una imagen en una pantalla, pizarra digital o pared por medio de una lente. Ocupa un cable que se conecta del cañón a la computadora. El uso del cañón/videoproyector se visualizan presentaciones audiovisuales, como apoyo a: alumnos, docentes, ponentes, conferencistas, seminarios, etc. Actualmente, algunos de estos dispositivos tienen puertos de entrada USB, inalámbricos, móviles y cámaras con el objetivo de cargar información a presentar desde cualquier ubicación (Rivera, 2010).** <span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: 11pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">**Características: resolución, determina el nivel de claridad y calidad de imagen, luminosidad, indica la potencia de la lámpara, conectividad, es la conexión a la computadora por medio de un conector y un cable y por último la óptica, es configurar el enfoque de la imagen (PCWorld, 2009).**

<span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: 11pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">**Editado por: Adriana Álvarez Gutiérrez** <span style="color: black; font-family: Times New Roman; font-size: 11pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> **13 de febrero 20:58**

**En mi país, República Dominicana este aparato se conoce como //Data Show// o //Proyector LCD//**

 * Natividad Cotes A01310775 Equipo 13 de Graciela**

==== **CULTURA: Envoltorio supraindividual que nos rodea y nos aporta instrumentos para interactuar con el mundo, son esas acciones inmersas en contextos más concretos y entretejidos con la actividad la que nos permite transformar el mundo.Rasgo diferenciador de los pueblos, de las personas y de las sociedades. Organización compartida de ideas, que incluye patrones predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el significado que los miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones comunicativas.** ==== ==== **Referencia: Lacasa, P. (2002). // Cultura y Desarrollo .// En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo. Madrid: UNED.** ====

**Aporte: Diana Fernanda Cardona L. (A01310195)**

 * Complemento de Cultura**
 * Juan Vicente Alvarado Rodríguez**
 * A01309094**

**Cultura: la definimos como una organización compartida de ideas que incluye patrones predominantes de carácter moral, intelectual y estético así como también el significado que los miembros de esa comunidad atribuyen a las situaciones comunicativas.**

**Referencia:** **Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo ****. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, //Cultura y Desarrollo// (págs. 17-50). Madrid: UNED.**

= CULTURA DE LA CONVERGENCIA: =

=
** Expresión acuñada por Henry Jenkins en 2006 en su obra // Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación // para referirse a los cambios tecnológicos, industriales, culturales y sociales y las nuevas relaciones que se tejen entre medios, audiencias y productos mediáticos en la sociedad contemporánea. ** ======

=
**Se trata de un proceso que implica cambios en los modos de producción y en los modos de consumo de los medios, que altera la relación entre las tecnologías existentes, las industrias, los mercados, los géneros y el público, y cuyo actor principal son las audiencias participativas.** ======

**Tendría tres vectores básicos: Convergencia mediática, cultura participativa e inteligencia colectiva**
Ciuffoli, C ; López, G.(2010) Facebook como paradigma de la alfabetización digital en tiempos de barbarie cultural. En Piscitelli, Adaime y Binder (comp.) //El Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje.// Madrid: Ariel

Aportación: Aurelio Corral Morales A01306930

<span style="color: #0000ff; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Mortera G,F. El aprendizaje Híbrido o Combinado (Blendend Learnig): acompañamiento tecnológico en las aulas siglo XXI. Diagrama

Son esquemas organizados que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un diagrama induce al estudiante a organizar esta información no sólo en el papel sino también en la mente, pues le permite identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico.

Algunos de los tipos de diagramas son: radial y de árbol.

Prieto, P. J. H. (2008). //Constructivismo : estrategias para aprender a aprender// .Pie Impren México : Pearson Educación.

Aportación: Karla Selene Cázares A01304187

Discusión metacognitiva: Es una de las tres estrategias metacognitivas (//Modelamiento metacognitivo, discusión metacognitiva, la enseñanza cooperativa//). Nos recuerda que no todos los estudiantes poseen la capacidad de reconocer (individualmente) cual estrategias(s) de aprendizaje son las más útiles o efectivas, lo que limita el desarrollar de un autoconocimiento. Para ellos es necesaria una instrucción sistemática con presentación y demostración de estrategias, además de una toma de conciencia acerca de ellas por parte de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Para lograr esto se plantea, después de la instrucción, un intercambio de experiencias por medio de la interrogación, en el uso de las estrategias de manera grupal, lo que también posibilita el aprendizaje mutuo. Esta discusión puede ser orientada por el docente o bien por los mismos estudiantes para conocer las posibilidades encontradas por cada alumno y su utilidad. La estrategia de discusión metacognitiva cimenta una cultura estratégica en el salón de clase, sin olvidar que requiere de estrategias metodológicas óptimo desarrollo: presentación de estrategias, revisión de tareas, organización de discusiones, etc.

Klimenko, O. Alvares, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de estrategias metacognitivas. //Educación y Educadores//, //Vol (12)// 11-28. Aporte Sirlene Chaves Vargas A01309640

DESARROLLO: definida como la capacidad de utilizar los instrumentos que ofrece la cultura según Vigotsky. Lacasa, P. (2002) Cultura y Desarrollo. Psicología Evolutiva I.Vol II. Desarrollo Social. UNED. Aportación: Ma Eugenia Alarcón Rdz A0131691

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt -11.35pt;">EL DISEÑO METODOLOGICO <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt -11.35pt;">Es una relación clara y concisa de cada una de las etapas de la investigación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt -11.35pt;"> Los métodos y técnicas de investigación para obtener información sobre un mismo problema pueden emplearse diferentes métodos y técnicas, sin embargo, lo relevante de la investigación científica radica en seleccionar los adecuados, dependiendo de la naturaleza del fenómeno, los objetivos del estudio y la perspectiva de análisis, los métodos y técnicas son las herramientas metodológicas de la investigación, el método es la manera de alcanzar los objetivos o el procedimiento para ordenar la actividad, cabe destacar que el método se desprende de la teoría. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt -11.35pt;"> ﻿Algunos aspectos contemplados por el diseño metodológico son: <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;">La técnica es un conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos que auxilia al individuo en la aplicación de los métodos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Análisis e interpretación de los datos <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Toma de decisiones respecto a los análisis por realizar (pruebas estadísticas) <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Elaboración del plan de análisis <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Ejecución del plan <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Obtención de los resultados <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Selección de la muestra <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Definir los sujetos u objetos de estudio <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Delimitar la población <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Elegir el tipo de muestra <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Definir el tamaño de la muestra <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 5pt;"> Aplicar el procedimiento de selección <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">[|**http://132.248.139.12/~proyecto43/Protocolo%20de%20investigaci%F3n/Diseometodolgico.html**] Nancy Sujey Barbosa Barbosa (A01307856)

=Educación y pedagogía = //(Aporte de Geovanna Dávila Monge, A01308792)//

Educación
La evolución en el ser humano se ha dado en varias áreas: tales como la biológica, cultural, social, entre otras. De igual forma los procesos educativos han ido evolucionando junto con el hombre.

La educación permite el desarrollo de las potencialidades y talentos de las personas, de forma que se propicia la capacidad de aprender, la creatividad, la autonomía, el trabajo en equipo y el espíritu crítico y reflexivo (Cruzzi, 2002).

La educación se refiere a "educare" (criar,nutrir, alimentar) o también a "ex ducere"(sacar, conducir desde dentro hacia fuera,emerger), indica la manera como el énfasis de la acción educativa para que sea formativa,debe trasladarse cada vez más al interior dequién se educa (mayéutica socrática). (aporte <span style="border-collapse: collapse; font-family: arial,sans-serif; line-height: normal;">**A01309019 Isidro Fernánde C)**

<span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; line-height: 150%; margin-bottom: 0in; text-align: justify;">Referencia: Hernán Rodríguez Villamil (2007), en Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educación y Desarrollo Social

Pedagogía
La pedagogía en su origen se refiere a la "práctica o profesión del educador", etimológicamente proviene del griego paidagoguia, que significa arte de educar a los niños, tal vez de aquí el hecho de usualmente se confunde con el término de educación. A principios del siglo XX, Durkheim en su análisis determinó que el papel de la pedagogía no es sustituir la práctica sino guarla, es así como la pedagogía surge como un esfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica.

No es una disciplina, sino un dispositivo de regulación de discursos significativos y de práctica/formas de acción en los procesos de transformación de la cultura (Tamayo, 2007). Se visualiza como un aparato instrumental, que transforma el conocimiento teórico en conocimiento pedagógico y además, define normas y prácticas culturales.

A través de la incursión en el campo de las mediaciones, se transformó su significado tradicional y también las relaciones estado-sociedad civil. De aquí que en la modernidad, se descentraliza el papel del maestro como única fuente de pedagogía, pudiendose ver reflejada en la vida social e individual cotidiana de las personas.

Referencias:

Orrego Noreña, Jhon Fredy. (2007). LA PEDAGOGÍA COMO REFLEXIÓN DEL SER EN LA EDUCACIÓN. //Revista Latinoamericana de Estudios Educativos//, Enero-Junio, 27-39.

Romero de Castillo, Cruzzi. (2002). Reflexión del docente y pedagogía crítica. //Laurus//, Sin mes, 92-104.

Tamayo Valencia, Luís Alfonso. (2007). TENDENCIAS DE LA PEDAGOGÍA EN COLOMBIA. //Revista Latinoamericana de Estudios Educativos//, Enero-Junio, 65-76

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: normal; margin: 3.45pt 0in 0in; text-indent: 8.65pt;">Educación Bancaria:
<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: normal; margin: 3.45pt 0in 0in; text-indent: 8.65pt;">El saber como un depósito : En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así una especie de«recipientes» en los que se «deposita» el saber. El único margen de acción posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos del proceso, padeciendopasivamente la acción del educador. <span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: normal; margin: 3.45pt 0in 0in; text-indent: 8.65pt;">De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarán al mundo y más lejos estarán de transformar la realidad. La educación bancaria es, por tanto, un instrumento de opresión.

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt; line-height: 115%;">Referencia : []

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">(aporte A01309019 Isidro Fernández C)

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 7.5pt;">Comentario. Como pedagogo, Freire siempre criticó la visión de los docentes hacia los alumnos como si fueran simples cajas receptores, sin sentimimientos ni posibilidad de pensamientos y generación de crítica. Dicha mentalidad la plasma en su concepto de Educación Bancaria.

Aporte por María Esquivel León A01308755 San José Costa Rica

Complemento a Educación Bancaria El "concepto bancario", como denominan por Freire, es esencialmente un acto que obstaculiza el crecimiento intelectual de los estudiantes, al convertirlos en, en sentido figurado, en estado de coma "receptores" y "recolectores" de la información que no tienen ninguna conexión real con sus vidas. Freire states: Freire afirma: Implícito en el concepto de banca es la asunción de una dicotomía entre el ser humano y el mundo:. Una persona no es más que en el mundo, no con el mundo o con los demás, el individuo es un espectador, no re-creador de este punto de vista de la persona no es un ser consciente (Corpo Consciente), él o ella es más bien el poseedor de una conciencia: un vacío "mente" pasivamente abierta a la recepción de los depósitos de la realidad del mundo exterior "(247).

** “La nueva concepción de Paulo Freire "concepto bancario de la Educación". Recuperado de [|http://translate.google.com/translate?hl=es&langpair=en|es&u=http://www.studentpulse.com/articles/171/re-envisioning-paulo-freires-banking-concept-of-education] ** ** A01308656 Rosa Miriam Estrada Contreras **

EDUCACIÓN A DISTANCIA: <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;">Casas (1982:11) “El término educación a distancia cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellas no se cumplen mediante la tradicional contigüidad física continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en los que debido a la separación existe entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y pre-activa de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos”. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> Referencia. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> Casas Armegol, M. (1982): Ilusión y realidad de los programas de educación superior a distancia en América Latina, Proyecto Especial 37 de Educación a Distancia, O.E.A. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 10pt;"> Por: Alejandra Aguilar Martínez A01306304

Complementando : Educación a Distancia Lozano (2007)Ocurre cuando el estudiante y el maestro no se encuentran físicamente en el mismo espacio y no necesariamente al mismo tiempo. La comunicación entre ambos puede darse a través de diversos medios tecnológicos, tales como: teléfono, fax, correo electrónico, etc.

Aportación de: Karla Cázares Referencia: Lozano, R. A.,Burgos, V. J.(2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona / Armando. Pie Impren México, D.F. : Limusa.

Aportes de un aprendizaje en nuevos ambientes (complemento Educación a distacia)

-Aprendizaje enfocado en el estudiante. -Avance dado por varios caminos -Múltiples medios de comunicación Trabajo colaborativo -Intercambio de información -Aprendizaje activo, exploratorio, basado en la indagación -Pensamiento crítico, toma de decisiones informadas

Riascos, S. Quintero, D. Ávila, G. (2009).La TIC en el aula: percepciones de los profesores universitarios. //Educación y Educadores, Vol (12)// 133-157. Aporte: Sirlene Chaves Vargas. A01309640

Educación cognitiva: se basa en contenidos, por lo cual el desarrollo del pensamiento debe ser un elemento inherente e interno a todo currículo debidamente diseñado e implementado, el aprendizaje formal tiene una naturaleza teórica y los contenidos básicos del currículo manejan un enfoque holístico en el que la unidad de estudio comprende la actividad psicológica en toda su complejidad, por lo tanto la unidad de estudio debe retener el significado de la actividad. La enseñanza de base teórica debe estar diseñada para conectar con el aprendizaje empírico cotidiano de los estudiante de lo contrario sería ineficaz, por ello la adquisición de aptitudes se plantea dentro de eventos auténticos y significativos. Referencia: Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós. Aporte: Diana Fernanda Cardona López (A01310195)

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Educación Virtual. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Consiste en un modelo de enseñanza-aprendizaje en el cual los participantes interactúan de modo no presencial, sino en línea a través del uso de tecnologías comunicativas, como es la pc y diversos dispositivos móviles. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> PADULA Perkins Jorge Eduardo. Una introducción a la educación a distancia. (2003) Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301

E- LEARNING

La educación ha tenido el reflejo de la tendencia de la aplicación de la TiCS a las actividades humanas en la modalidad de aprendizaje electrónico o entornos educativos mediados por aplicaciones telemáticas y plataformas como son LMS (Learning Manager System) o sistema de Gestión de Aprendizaje, como por ejemplo el Moodle en el cual se organizam los materiales del Diplomado.

Referencias:

Gutiérrez, Francisco y Prieto Daniel. La mediación pedagógica. San José de Costa Rica: RNTC.1991.P.1

Aportación: Juan Manuel Borda Pérez A01310510

Complementando

E-LEARNING :

Enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet.

Ventajas:

– Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.

– Facilita la actualización de la información y de los contenidos.

– Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.

– Permite la deslocalización del conocimiento.

– Facilita la autonomía del estudiante.

– Propicia una formación just in time y just for me.

– Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.

– Favorece una formación multimedia.

– Facilita una formación grupal y colaborativa.

– Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos.

– Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.

– Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">– Ahorra costos y desplazamiento <span style="font-family: 'NewBaskerville-Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%;">.

Referencias.

AZCORRA, Arturo; BERNARDOS, Carlos Jesús; GALLEGO, Óscar [et al.] (2001). Informe sobre el estado de la teleeducación en España [informe en línea]. Universidad Carlos III. Recuperado 25de marzo de 2011 http://www.edudistan.com/ponencias/Arturo%20Azcorra%20Salona.htm

Julio C. (2006), “Bases pedagógicas del e-learning” Vol-3. N° 1. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Abril de 2006. recuperado 24 de marzo de 2011. http://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/56479/65901

Aportación: Alejandra Aguilar Martínez A01306304

=Complementando: E-LEARNING= //(Aporte de Geovanna Dávila Monge, A01308792)//

E-learning se va más allá del hecho de publicar contenidos, se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes interactuan con el maestro/tutor y viceversa, mientras el tutor da seguimiento al desenvolvimiento al proceso enseñar-aprender del estudiante; cabe mencionar que este tipo de educación no elimina la figura del maestro/tutor, más bien le cambia el rol y le brinda herramientas para poder realizar su gestión educativa en un entorno educativo virtual.

Referencias: Colina Colina, Lesbia. (2008). LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. //Laurus//, Septiembre-Noviembre, 295-314

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Enciclomedia <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Es un programa multimedia que se ha implementado en las escuelas primarias de la república mexicana con el fin de eficientizar y apoyar a la educación básica, digitalizando los libros de texto generando una mayor variedad de actividades audiovisuales. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Referencia. http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Antecedentes.htm dependencia de la Subsecretaria de educación Básica. Aportación de Nayeli Díaz Romero A01309301

**<span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%;">Aportación comentario a Enciclomedia ** <span style="color: black; font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-indent: 36pt;">El programa enciclomedia consta de cuestiones tanto eléctricas como técnicas este se instala en el disco duro de una computadora el cual en cada salón requiere de una computadora, impresora, pizarrón electrónico y cañón. Todos estos recursos están disponibles en formato digital, audio o video (multimedia). Dicha herramienta facilita la construcción del conocimiento y adquisición de habilidades en varios contextos con el firme propósito de promover y enriquecer el aprendizaje colaborativo mediante el uso de las TIC (ILCE, 2010). **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Aportación editada por Adriana Álvarez Gutiérrez (A01302524) 24/04/11 **** à ****<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">23:27 p.m. **

=<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; line-height: normal; margin-bottom: 0pt;">** Aporte de Juan Vicente Alvarado Rodríguez ** = =<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; line-height: normal; margin-bottom: 0pt;">** A01309094 ** = = = =<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; line-height: normal; margin-bottom: 0pt;">** Enseñanza proléptica: ** Indica una enseñanza que se da en previsión de la competencia. Así, se puede animar a un estudiante a que participe en una actividad que, de momento, no pueda realizar por sí solo. Esta suposición o previsión de la competencia en un contexto social apoya los esfuerzos del individuo y animan al estudiante a comprender la situación de una manera sólida. = = = = = =<span style="color: #0000ff; font-family: 'Times New Roman',Times,serif; font-size: 12pt; line-height: normal; margin-bottom: 0pt;">Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós. =

=ENSEÑANZA RECÍPROCA=

El enseñante y los estudiantes se reúnen en grupos de dos a siete participantes y leen un párrafo juntos y en silencio. Una persona adopta el rol de enseñante y formula una pregunta sobre el párrafo. El grupo, cuyo miembro desempeñan simultáneamente roles de productor y de crítico, aborda esta pregunta. El enseñante ofrece un resumen y hace una predicción o una clarificación si es necesario. Luego el papel del enseñante pasa a otro miembro del grupo y se lee el siguiente párrafo de texto. El método de la enseñanza recíproca emplea una combinación de demostración, asesoramiento y andamiaje con resultados impresionantes y los estudiantes muestra una mejora espectacular en cuanto a comprensión, retención y transferencia durante largos períodos de tiempo.

Referencia. Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.

Aportación: Alejandra Aguilar Martínez A01306304

Enseñanza recíproca (complemento)

Esta forma considera un rol activo de cada miembro dentro de un grupo de estudio. Dicha acción involucra tener rotación de funciones en los cuales se debe participar, aportar, inquirir y pronosticar situaciones del tema analizado. Se espera que con esta forma de trabajo se tengan conocimientos duraderos y sobre todo formativos para enfrentar y resolver problemas en cualquier área de manera colaborativa.

Aportación Fredi B erdejo A01308394

Enseñanza recíproca: Los niños o principiantes aprendan a través de procesos de colaboración entre enseñante y alumno, utilizando para ello una combinación de estrategias de demostración, asesoramiento y andamiaje. Ejemplo: Para desarrollar la comprensión de lecturas, el enseñante a partir de un texto formula preguntas en torno al contenido del mismo a fin de promover la comprensión y recuerdo de las ideas. Referencia: Daniels, H. (2003). //Vygotsky y la Pedagogía.// Barcelona: Paidós.

Complemento: Diana Fernanda Cardona L (A01310195)

=ENSEÑANZA RECÍPROCA (complemento)= ====Está diseñada con el fin de proponer a los aprendices, en situaciones de grupos pequeños, un contexto apropiado para aprender habilidades cognitivas o contenidos curriculares. La enseñanza recíproca está basada en actividades dialógicas en las que se promueve un aprendizaje compartido entre el enseñante-guía y los aprendices, a partir de situaciones de participación guiada y cooperativa (véanse Brown y Palincsar, 1989; Rojas-Drummond, Hernández, Vélez y Villagrán, 1998). En cuanto al enseñante o los iguales que saben más cuando se trata del aprendizaje en contextos colaborativos, se considera que también pueden aprender de quienes saben menos, o que pueden aprender ya sea al proporcionar la ayuda dispensada o gracias a las aportaciones construidas conjuntamente en el proceso interactivo-comunicativo.====

A01304057 Lorena de la Campa Martínez

Estándares: son elementos generales que permiten que un objeto de aprendizaje pueda ser reutilizado, ensamblado, almacenado, intercambiado y ubicado en alguna plataforma o repositorio. Ramírez Montoya, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, //Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona//. México: Limusa

Aporte: Diana Fernanda Cardona López (A01310195)

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Aportación comentario a Estándares <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;"> Un estándar también se define como al conjunto de reglas o procedimientos de uso universal o carácter oficial. Donde individuos, grupos u organizaciones acuerdan y colaboran en calidad de los procesos, bienes y servicios de acuerdo al objetivo establecido ya sean obligatorios o voluntarios que realizan especificaciones técnicas u otros criterios. Por lo tanto, se logra a mejorar la confiabilidad, la interoperabilidad, la efectividad, la compatibilidad y la funcionalidad de dichos procesos. Ejemplo de aplicación: Hardware, software, plataformas, etc. (Álvarez, 2005)

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt;">Aportación editada por Adriana Álvarez Gutiérrez (A01302524) <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">24/Abril/2011 à <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">13:40 p.m.

<span style="color: #ff00ff; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt;">Estandarización de procesos de ODE <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt;">Según la real academia española, estandarizar es buscar una norma o patrón de referencia, ajustar varias cosas a un tipo o norma en común. La estandarización es una necesidad para la creación y difusión de los contenidos educativos digitales; se realiza con el objetivo de controlar y optimizar las variables que mayor relación tienen con los REA. Es necesario estandarizar para que los productos sean optimizables. Los estándares que se deben definir son a nivel educativo y tecnológico (Gértrudix, 2007). <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt;">Aportación por Flor Heydi Chaves <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt;"> A01308438

**Evaluación** Como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario contemplar la evaluación, la cual tiene dos funciones, la función pedagógica en la que se pretende obtener información que permita en un momento determinado, saber qué pasó con las estrategias de enseñanza y cómo están ocurriendo los aprendizajes en los alumnos (Díaz, 2001, p.361). Y la función social que tiene que ver con cuestiones tales como la selección, la promoción, la acreditación e información. Consta de tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa. La primera consiste en detectar el nivel real del alumno a fin de establecer metas razonables. La evaluación formativa tiene como fin retroalimentar tanto al docente como al alumno acerca del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último la evaluación sumativa se refiere a la verificación de resultados proporcionando las bases objetivas para asegurar una calificación. Aporte por Rosa Miriam Estrada Contreras A01308656 Referencia: Díaz Barriga., F. y Hernández R., G. (2001), en //Estrategias docentes para un aprendizaje significativo//. McGraw Hill, México.

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16pt; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">Referencias

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Álvarez Álvarez, J.V. (2005). Las Reformas Educativas actuales: Europa y América Latina. //Revista Fuentes//. (//5//). Recuperado el 20 de Abril de 2011 de: []

<span style="color: black; font-family: Times New Roman; line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt 9.35pt; text-indent: -9.35pt;">Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.(2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una perspectiva constructivista (2ª Edición).México, México D. F.MacGraw-Hill/Interamericana Editores. [A01308438]

Díaz Barriga., F. y Hernández R., G. (2001), en //Estrategias docentes para un aprendizaje significativo//. McGraw Hill, México.<span style="color: black; font-family: Times New Roman; line-height: 115%; margin: 0in 0in 0pt 9.35pt; text-indent: -9.35pt;">(A01308656)

<span style="font-family: Times New Roman; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Cecilia Pérez Chávez, (2008), "Informática 1, Bachillerato", St editorial, consulta realizada el dia 12 de febrero del 2011.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; line-height: normal; margin: 0in 0in 10pt 0.5in; text-indent: -0.5in;">Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. //Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4//, 1, 14-25. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif';">Disponible en: <span style="color: #336699; font-family: 'Arial','sans-serif';">@http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223 Hernández, A., García María A. (2003) “Alfabetización Informacional y Digital: El Aprendizaje Continuo de los Profesionales de la Información”. ACURIL. Puerto Rico: 1-7 de junio 2003. 24/03/2005 <http://acurileana.uprrp.edu.> [A01304057]

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<span style="background: none repeat scroll 0% 0% white; line-height: 200%; margin: 0in 0in 0pt 0.5in; text-indent: -0.5in;"><span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">López, J. E. (2010). **//Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional//**<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 12pt; line-height: 200%;">. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. [A01308438]

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<span style="font-family: Times New Roman; line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-indent: -36pt;">Sánchez Rodríguez, J. (2009). Plataformas de enseñanza virtual para entornos educativos. Málaga, España: Revista de Medios y Educación, 34, pp.217-233. Disponible en-línea: [|**http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n34/15.pdf**]